“互教互學(xué)”搭建共同體，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力

張春萍

摘 要：“互教互助”，鼓勵學(xué)生以小組方式，展開組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主參與、合作探究，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，在輕松、活潑、融洽、進取的氛圍中，習(xí)得知識，交流成長，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)，擁有持久的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“互教互助”;學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0120-02

擁有主動學(xué)習(xí)的動力，需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)意趣，善用合作、交流與探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建互教、互學(xué)的生動課堂?？梢砸胄〗M合作，搭建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生從分工、合作、交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同提升的學(xué)習(xí)愿景。在學(xué)習(xí)共同體里，每個學(xué)生都是參與者、學(xué)習(xí)者，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，依托同伴合作交流、互幫互助，從而學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建“互教互學(xué)”共同體

在班級教學(xué)中，借助于小組合作方式，搭建學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是構(gòu)建者。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著濃厚的興趣展開學(xué)習(xí)、思考、交流，體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)分享中獲得認知和成長經(jīng)驗。同時，學(xué)習(xí)共同體，打破了單一依賴教師進行答案教學(xué)的格局，提倡學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，共同商量、交流解決問題。小組中的每個學(xué)生，以互教互助方式，展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)共同體中，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在共同交流中，能夠增進生生之間、師生之間的良好情感，讓學(xué)生從中獲得真切的學(xué)習(xí)體驗。佐藤學(xué)提出：“學(xué)習(xí)力低下的學(xué)生，并非是一點一滴轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式、一舉成功的，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供了有利環(huán)境?！痹趯W(xué)習(xí)共同體中，不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生，共同圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開交流，對不同的問題提出各自的想法，在這個過程中，通過聆聽他人的想法，從中相互借鑒和學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度;在話題共商下，讓不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生都能夠從經(jīng)驗交流中積累學(xué)習(xí)心得。事實上，在學(xué)習(xí)共同體下，學(xué)生以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)結(jié)在小組團隊中，以彼此間的互助、互幫、互學(xué)、互賞來完成共同的學(xué)習(xí)愿景，提升自己的學(xué)習(xí)力水平。

在搭建共同學(xué)習(xí)體時，需要結(jié)合班級學(xué)情來設(shè)置學(xué)習(xí)小組。教師要圍繞學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格、愛好、心理特質(zhì)等，展開全面梳理，為科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)。接著，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，對學(xué)生進行分組。每個小組，建議3～5人，組長1人，要品學(xué)兼優(yōu)，具有領(lǐng)導(dǎo)力、組織團結(jié)意識;學(xué)習(xí)組長1人，具有較強的學(xué)習(xí)力;記錄1人;各組員可以身兼多職，或者動態(tài)調(diào)換各自職責(zé)。在小組“互教互助”學(xué)習(xí)實踐中，教師要明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，細化學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開互幫、互助、互學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性，給予學(xué)生更多的自主討論、交流分享的機會，讓學(xué)生從“互教互助”中，運用所學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)問題。組長及學(xué)習(xí)組長，要發(fā)揮其組織與領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢，聚焦課堂問題，協(xié)同組內(nèi)的討論。學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，對發(fā)言進行關(guān)聯(lián)，梳理疑難點;學(xué)會對話，鼓勵組內(nèi)成員通過對話方式，交流不同的想法，學(xué)會彼此接納，促進知識生成。

二、明確共同體目標(biāo)，推進學(xué)習(xí)進度

圍繞“互教互助”學(xué)習(xí)，搭建學(xué)習(xí)共同體，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。各組組長、學(xué)習(xí)組長，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂和商討各組學(xué)習(xí)計劃，分派各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時，要細化學(xué)習(xí)規(guī)則，便于各組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實。學(xué)習(xí)規(guī)則，就是相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。以詞語學(xué)習(xí)為例，以詞語聽寫為主，各組組長安排本節(jié)詞語學(xué)習(xí)任務(wù)，組員有寫錯的詞語，需要朗讀十遍，抄寫三遍;再次進行聽寫，直到全對為止。對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，可以獲得加分獎勵。明確了學(xué)習(xí)規(guī)則，對各項學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，就能夠確保高效、有序。

在優(yōu)化各組學(xué)習(xí)進度時，引入學(xué)習(xí)表。如“聽寫進度表”，對本節(jié)所學(xué)字詞進行督促，提高學(xué)生對字、詞的學(xué)習(xí)效果。引入“小組成績表”，根據(jù)各組對所學(xué)任務(wù)的完成情況，對各組學(xué)習(xí)成績進行評價。在“小組成績表”中，既有組員的學(xué)習(xí)成績評價，又有小組集體成績及評價。該評價主要是為了增進組內(nèi)互教互助氛圍，激發(fā)組間競爭學(xué)習(xí)。另外，設(shè)置“小組紀律表”，主要是結(jié)合小組間的競爭，以“組間互評”為手段，讓各小組展開交叉評價。通過小組評價，提高小組自主管理能力，進而促進全班學(xué)生學(xué)習(xí)力的共同提升。

實施“互教互助”學(xué)習(xí)共同體，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動，便于將本節(jié)教學(xué)知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)互助學(xué)習(xí)中共同進步。首先，在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開班級群學(xué)，梳理學(xué)習(xí)難點、側(cè)重點，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，引入組內(nèi)互教、互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作方式，參與組內(nèi)交流、探究活動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)力強的學(xué)生幫帶學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生，讓學(xué)生在查漏補缺中共同提升。如對于“聽寫詞語”，教師無法兼顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，但可以通過小組互教互學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、聽寫、批改更正，由組長及學(xué)習(xí)組長共同批閱，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在組內(nèi)互教互學(xué)實施中，要做好旁站、觀察，了解各組學(xué)習(xí)中的問題，檢查各組“互教互學(xué)”效果，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對存在不足的小組提出改進建議，以激勵更多學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

三、突出合作交流，實現(xiàn)“互教互助”共享

依托學(xué)習(xí)共同體，推進學(xué)生“互教互助”學(xué)習(xí)，不能再以教師的“教”為主，而是要給學(xué)生提供更多親歷學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在思考、表達、傾聽、交流中發(fā)展語文學(xué)習(xí)力。在課前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效的學(xué)習(xí)問題，將問題貫穿于課堂始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在語文的不同單元，有導(dǎo)讀、精讀、略讀等內(nèi)容，在備課時，教師要立足單元，整合統(tǒng)領(lǐng)性問題。

如在教學(xué)《好漢查理》時，設(shè)置問題如下：第一，默讀該文，思考一下，自己最喜歡的人物是誰？第二，找出對該人物的描寫句段，認真讀一讀，說說喜好的理由？第三，杰西走后，查理是怎么做的？鎮(zhèn)上的人又是怎么說的？學(xué)生通過閱讀課文，再順著問題展開自學(xué)。前兩個問題，思維層次相對較低，學(xué)生可以在多次閱讀中，找到相應(yīng)的答案。第三個問題具有一定的跳躍性，可以采用“互教互助”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生闡明自己的想法，在小組合作交流中碰撞思維。

學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該是有溫度的共同學(xué)習(xí)。教師在推進“互教互助”學(xué)習(xí)時，要鼓勵各組深入交流。你說我聽，我說你聽，互相補充。增強學(xué)生的傾聽意識，發(fā)展學(xué)生的表達能力，讓學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生，不再游離于學(xué)習(xí)之外，能夠從小組合作中，增強表達的勇氣和自信。對于學(xué)習(xí)力強的學(xué)生，則能在幫助他人的過程中，自身獲得成就感。

在教學(xué)《賣木雕的少年》時，對于該文的教學(xué)設(shè)計，我們先聚焦人物對話，從少年與“我”之間初次見面、再次相遇的兩次對話中，讓學(xué)生自讀、自悟。接著，倡導(dǎo)小組“互教互助”學(xué)習(xí)，圍繞文本閱讀，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Σ煌宋锏目捶?，體會少年的良好品格。如對中國的熱愛，善解人意、質(zhì)樸、心靈手巧等。然后，以第十自然段為主，從中挖掘人物形象。學(xué)生在合作交流中，對少年的用心、執(zhí)著、感恩情懷有了深入地了解，學(xué)生也在同伴的互助學(xué)習(xí)中，深化了思考力，獲得了語文學(xué)習(xí)智慧。

當(dāng)然，以打造“學(xué)習(xí)共同體”來促進學(xué)生“互教互助”學(xué)習(xí)，教師并非放棄教學(xué)指導(dǎo)，而是要積極地觀察小組學(xué)習(xí)狀況，參與學(xué)生的提問與交流，拓展學(xué)生探究高度與寬度。如在學(xué)習(xí)《精彩極了，糟糕透了》時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，可以適度延伸讀寫訓(xùn)練。設(shè)置任務(wù)：對本文閱讀后，在作者的眼中，愛有兩種。請同學(xué)們思考一下，生活中有過類似的感受嗎？以“我有一個——的父母親”為題，結(jié)合自己的生活體驗，談一談自己的父母親。在熱烈的學(xué)習(xí)討論后，融入寫作活動，實現(xiàn)以讀促寫。

四、結(jié)束語

總之，“互教互助”學(xué)習(xí)，就是要讓每個學(xué)生真正地參與到自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中，教師要積極打造學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生互教、互助意識，以小組學(xué)習(xí)為媒，在學(xué)生相互幫扶中既合作又競爭，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

參考文獻：

朱航.新課改背景下小學(xué)語文高效課堂研究[J].中國校外教育，2019，（14）.