基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略探討

王雪梅

摘 要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中的講解灌輸模式，決定了學生的學習狀態(tài)是處于淺層次性的模仿學習，學生在學習中只知其然而不知其所以然，遇到問題時就感覺茫然無措，不能靈活運用知識分析與解決問題。而深度學習強調(diào)的是，引導學生理解數(shù)學學習的意義，促進學生良好數(shù)學思維品質(zhì)的形成與學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。教師要創(chuàng)設教學情境，促進學生進入深度學習狀態(tài)，加深學生的數(shù)學學習體驗，提高學生的數(shù)學聯(lián)系能力，促使其養(yǎng)成反思習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0074-02

傳統(tǒng)的數(shù)學教學采取的是教師講解、學生機械記憶的方式，很難讓學生發(fā)揮主觀能動性進行自主學習，從而對知識進行深入理解。從某種意義上來說，這種學習處于一種模仿學習的層次，是一種淺層次的理解，很難使知識內(nèi)化于心，以達到有效理解與運用的目標。深層次學習，通常是一種經(jīng)歷知識形成過程的學習，實現(xiàn)對知識的靈活與創(chuàng)新性運用，從認知角度指向更高層次的思維，在學習過程中注重反思的建構，在情感上依托主動性學習，使學生的學習進入理解的更深層次。

一、深度學習在小學數(shù)學教學中的重要作用

（一）促進良好思維品質(zhì)的形成

美國著名教育家布盧姆把人的思維分為低階思維與高階思維，低階思維的表現(xiàn)形式一般是對知識的記憶、理解與運用方面。淺層次學習是模仿性學習，其主要形式是單純的記憶，反映出機械性與單調(diào)性。淺層次思維在面對問題時，其解決的方法通常是封閉與孤立的，在學習中缺乏批判、反思與創(chuàng)新，學生根本沒有發(fā)揮創(chuàng)新思維的機會。而深度思維的學習過程與經(jīng)歷，可以提升學生解決問題的能力，使學生具備批判性思維與自主探究能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性的思考與解決問題，以及借助信息技術等手段來實現(xiàn)思維的快速發(fā)展。

（二）促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的核心任務，需要把知識技能、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的多維度教學作為重要條件。通過深度學習，可以有效實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習可以讓學生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，促使學生以創(chuàng)新的方式去學習與理解知識，完成對知識的遷移與靈活運用，提高學生的數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提高與學習方式的完善與優(yōu)化。

二、小學數(shù)學教學實現(xiàn)深度學習的策略

（一）創(chuàng)設學習情境促進深度學習

學習情境的創(chuàng)設，是使學生置身情境當中，加深數(shù)學體驗的重要手段。有效的學習情境不僅指外部的物質(zhì)情境，更重要的是對學生心理環(huán)境的調(diào)節(jié)，使學生在學習中產(chǎn)生共鳴。情境認知理論指出，學生在學習過程中所收獲的不只是事實性的知識，相比來講，價值性知識與意義更為重要。如教學中的競賽情境，是種可以促進學生進入深度學習的重要方式，在競賽中，學生必然聯(lián)系到勝與負，而學生具有爭強好勝的特點，數(shù)學學習引入競爭機制，學生的求知欲望就會增強，就會提高對知識學習的專注度，從而實現(xiàn)全身心地沉浸式學習，學生會更加積極主動地參與教學過程，尋找更好地解決問題的途徑，為達到競賽的勝利而發(fā)揮自身的聰明才智。

雖然引導學生進入深層次學習離不開情境的創(chuàng)設，但是，教師要認識到：如果在教學過程中為了情境創(chuàng)設而進行創(chuàng)設，沒有對學生的心理特點及學習過程的特殊性進行考量，所創(chuàng)設的學習情境就不能與學生的心理發(fā)展規(guī)律相契合，使情境創(chuàng)設形式化，使學生無法實現(xiàn)深度學習。學生的知識運用能力也不會得到相應提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。

（二）提高理解能力而形成深度體驗

邏輯思維決定了理解能力的高低，理解能力是數(shù)學學習中最重要的思維品質(zhì)之一，只有學生具備了較強的理解能力，才能全面深入地理解數(shù)學思想與方法，才能夠找出解決數(shù)學問題所涉及的知識點，從而更好、更快地找出解決問題的思路與方法。因此，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的理解能力是非常重要的，這也是提高學生核心素養(yǎng)不可或缺的重要任務。如果學生缺乏對數(shù)學的理解能力，學生就無法進行深入學習，也就不會形成深度學習思維。

因此，要實現(xiàn)深度學習，就要致力培養(yǎng)學生的深度理解能力。如在學習“位置與變換”相關內(nèi)容時，理解與位置相關的概念的本質(zhì)內(nèi)涵是數(shù)學教學的重點目標。教師可以讓學生根據(jù)自己在教室座次中的位置，前后左右進行觀察，對自己的位置進行定位，然后再讓學生轉(zhuǎn)身，背對著講臺，再寫出自己的前后左右學生的名字，讓學生理解位置的相對性，確定位置是需要有一定的參照物的，不是絕對不變的。學生從自己的實際環(huán)境中進行觀察與理解，對位置關系理解得更加深入。數(shù)學理解的深度，對于學生掌握知識具有十分重要的作用，教師在教學中的每個環(huán)節(jié)都可以以理解能力培養(yǎng)為中心，給學生足夠的時間去學會理解，使學生形成邏輯思維，促進學生深度學習。在引導學生進行相關概念及定律的理解時，要從工具性理解上升為關系性理解，讓學生以發(fā)散性思維去分析問題，學會從不同的角度解決問題，提高學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。

（三）提高數(shù)學知識聯(lián)系能力

提高對知識的聯(lián)系能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，數(shù)學知識之間存在著密切的聯(lián)系，要實現(xiàn)深度學習，學生就必須具有知識聯(lián)系能力。教學中，要注重在數(shù)學原理、概念與數(shù)學法則之間建立知識聯(lián)系結構，形成系統(tǒng)的知識框架。深度學習強調(diào)知識之間的結構與聯(lián)系的構建，教師要引導學生通過有效手段，將知識片斷串聯(lián)成模塊，形成相對完整的知識體系，從而使學生在系統(tǒng)掌握知識的前提下，提高解決問題的能力。

如在學習“四邊形以及三角形”相關知識時，教師要引導學生實現(xiàn)知識間的聯(lián)系，讓學生認識到三角形與四邊形可以通過旋轉(zhuǎn)及復制等手段相互轉(zhuǎn)化。在計算面積時，可以由三角形面積的計算公式得到平行四邊形面積的計算公式，也可以以三角形知識為切入點，將平行四邊形、梯形、長方形等四邊形的知識聯(lián)系起來，讓學生能夠?qū)χR形成系統(tǒng)認知，學生對知識的系統(tǒng)認知也是對知識的重新組合與建構，這是數(shù)學探究中實現(xiàn)深度學習的關鍵所在。

在知識聯(lián)系的過程中，學生可以對知識進行歸納與求同，找出知識之間的聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律，使學生在數(shù)學知識淺層理解中實現(xiàn)更深入地認知，形成不同的類別，不同形態(tài)，不同性質(zhì)的數(shù)學知識網(wǎng)絡。

（四）深度反思形成自主學習能力

深度反思是數(shù)學學習的重要品質(zhì)，如果學生對學習到的知識或者經(jīng)歷的學習過程不進行回顧與反思，那么就達不到對知識的掌握與內(nèi)化的目的，也就不會對自己的學習過程與方法進行改善與優(yōu)化。深度理解可以實現(xiàn)知識的拓展與深入。具備深度學習能力的學生能夠根據(jù)自身的實際與學習能力制訂學習計劃，在學習中能夠不斷反思，并且找出學習過程中的不足，進行改進。這樣，學生在反思中可以實現(xiàn)知識的深化與內(nèi)化，這樣的學習就不僅僅是死記硬背與機械記憶，而是可以將知識進行靈活運用，更好地拓展知識，提高學生的能力。教師要培養(yǎng)學生反思的習慣，完善學習過程，提高獨立思維能力。

三、結束語

實現(xiàn)深度學習是小學數(shù)學教學中的重要目標，學生只有具備深度學習的能力，才能更好地歸納與總結數(shù)學知識，提高理解能力與創(chuàng)新能力。教師要引導學生實現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，促進學生的知識系統(tǒng)建構，提高學生的數(shù)學綜合能力。

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