強化時空觀念素養(yǎng)　提升初中歷史教學質量

黃麗萍

摘 要：歷史是一門記錄古今中外發(fā)展歷程的人文性學科，其涉及各個朝代和年份發(fā)生的事情，因而強化學生時空觀念素養(yǎng)十分重要。當學生具備較強的時空觀念素養(yǎng)，能促使學生深入理解所學的歷史知識，達到核心素養(yǎng)提出的教育目標。對此，本文從多方面分析基于時空觀念素養(yǎng)提高歷史教學的策略，以供教學參考。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念素養(yǎng);教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0050-02

隨著新課程改革的全面實施，歷史教師越來越重視培養(yǎng)學生的歷史價值觀，使學生深入理解歷史，強化學生的時空觀念素養(yǎng)，增強學生分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的學習效率和歷史教學的質量。

一、創(chuàng)設趣味情境，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)

當前，初中歷史課堂教學普遍是教師講解學生被動聽講，之后教師為學生歸納總結歷史事件意義，這種教學方式單一枯燥，不利于學生高效掌握知識，長此以往還會消磨學生學習興趣。相關研究指出，知識從感官開始，即感官可將抽象性較強的知識形象化和具體化并幫助學生形成感性認識。初中生年齡有所增長，極易接受新鮮事物，在娛樂、比賽、游戲中較易掌握新知識和技能。情景教學恰恰符合這一特征，能夠有效激發(fā)學生學習興趣。

以《五四運動》一課為例，如果歷史教師想要學生充分理解當時學生游行路線，那么可以在游行路線方面添加細節(jié)性內容，促使學生在建構“五四運動”歷史事件時空知識的同時感到趣味性，增強學生探索知識的欲望。例如，教師可運用語言描述當時情境：當參與游行的學生隊伍經(jīng)過外國使館區(qū)時，因當天是星期日，使館區(qū)公使處于休息狀態(tài)，學生就將一份說貼轉交給巡捕，希望對方將其在上班之日遞交給使館區(qū)公使，但巡捕沒有答應學生要求。大家想象一下，1919年還沒有水泥路和柏油路，學生腳下踩踏的是泥土路，當時游行的時間為五月，可想學生當時是何種心情，請問大家有什么感受？教師在講述中以故事形式引導學生投入該章節(jié)的學習當中，幫助學生明確歷史事件的時空范疇，并在此基礎上根據(jù)歷史知識構建相關事件體系，與此同時，還可將相應的歷史事件組成一個“年代”，增強學生歷史時空觀念。

再以《秦統(tǒng)一中國》一課為例，教師先挑選幾名學生回答：“如果你是秦始皇，你有哪些鞏固統(tǒng)一的措施？”根據(jù)學生回答適當點評。之后帶領學生學習秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，在政治方面，先為學生出示一張專制主義中央集權制度的結構圖并詢問學生：“秦始皇統(tǒng)一中國采取了哪些措施？”學生可在教材中找到答案。歷史教師根據(jù)結構圖讓學生理解何為專制主義集權制度，從最上端皇帝可知，該地位權力無疑是最大的，充分體現(xiàn)專制主義和皇權至上特點。在經(jīng)濟文化方面，借助現(xiàn)代多媒體為學生播放秦國商人去燕國做生意，但因兩國錢幣、文字、度量衡不同而導致生意失敗的視頻，讓學生思考該如何解決。教師可引導學生結合教材知識回答出：統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一文字，有效強化學生的識圖能力和對所學知識的記憶。

二、巧用歷史地圖，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)

歷史教材提供的地圖均緊貼教學主題和內容，但并非選取的歷史地圖就能充分反映該章節(jié)的教學內容，教師在教學時也并非只能選取該章節(jié)提供的地圖。如何巧用地圖分析強化學生時空觀念素養(yǎng)，是每位歷史教師需要關注的重要問題，因而在運用教材地圖時需從以下幾方面著手。

首先，根據(jù)教學目標選圖。任何學科教師在教學之前都要設置相應的教學目標，便于實現(xiàn)預期教學的目的。以《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課為例，該章節(jié)為學生講述了甲午中日戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)后中日簽訂的馬關條約。運用歷史地圖分析《馬關條約》產生的影響，掌握借助地圖收集歷史信息以及基于時空條件下考查分析歷史現(xiàn)象的能力。對此，教師運用現(xiàn)代多媒體為學生呈現(xiàn)教材提供的《甲午中日戰(zhàn)爭形式示意圖》，讓學生結合文字描述和圖片，分析甲午中日戰(zhàn)爭經(jīng)過、主要戰(zhàn)役路線、地點以及戰(zhàn)況等各種信息。如果想充分理解《馬關條約》內容和簽訂后產生的影響，需要在歷史地圖中明確該條約通商和割地位置，并與《南京條約》中的割地賠款內容進行對比，由此得出結論，即《馬關條約》簽訂后大大加劇了中國半殖民程度。為了深化學生理解，歷史教師可選取《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，要求學生在該圖中指出《馬關條約》通商和割地的具體位置，并對比二者情況，全面理解和掌握《馬關條約》產生的影響，掌握借助地圖收集歷史信息的技巧，形成時空條件下考查歷史現(xiàn)象的意識和能力。

其次，基于不同教學環(huán)節(jié)選圖。在導入環(huán)節(jié)：導入是一節(jié)課的重中之重，關系到課堂教學效率和質量。直觀生動的導入內容能調動學生參與歷史學習的積極性，因而導入部分要選取緊貼該章節(jié)核心主題且能沖擊視覺感官的地圖。以《元朝的統(tǒng)治》一課為例，歷史教師在導入時可運用《元朝疆域圖》，當學生沉浸在遼闊的元朝疆域時，教師提出問題：“元朝政府該如何統(tǒng)治如此遼闊的疆域？”該問題直擊重難點知識，能夠激發(fā)學生探究知識的欲望。

在重難點環(huán)節(jié)：每個章節(jié)都有重難點環(huán)節(jié)，選取歷史地圖時應全面遵循易于分析的原則，以《溝通中外文明的絲綢之路》一課為例，該章節(jié)重難點即隨著絲綢之路的開通，了解該路程在中外交流中產生的影響和作用。借助地圖能讓學生清晰直觀地了解絲綢之路的起始點為漢朝長安，途中經(jīng)歷很多國家，最終抵達古羅馬。學生在地圖的引導下能置身于當時的歷史時空當中，充分感受絲綢之路為當時人們的生活和經(jīng)濟發(fā)展提供的便利，而歷史教師只要稍加指導，學生就能明確絲綢之路對東西方文化交流和貿易產生的積極作用。

在課堂小結處應用地圖：課堂小結的目的在于歸納總結教學內容，促使學生從整體角度梳理知識結構。以《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課為例，歷史教師可以為學生呈現(xiàn)《清朝疆域圖》，根據(jù)地圖中顯示的地理位置讓學生分析和理解執(zhí)政者的管理措施，讓學生此基礎上理解統(tǒng)一化多民族國家的形成。

三、把握時間節(jié)點，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)

歷史課程標準明確指出，培養(yǎng)學生歷史時空觀念素養(yǎng)，必須讓學生掌握時間表達方式。一般時間具有典型的延續(xù)性和瞬時性等特征，涵蓋時刻和時段，因而可運用公元、年號、民國等紀年法記錄年份，歷史分期表述可劃分為古代史、先秦、三國、春秋戰(zhàn)國、近代史、現(xiàn)代史、土地革命、抗戰(zhàn)時期等。初中歷史教師在強化學生時空觀念素養(yǎng)時，可引導學生厘清事件發(fā)展順序，并在此基礎上構建知識體系，形成系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡。

以《中華民族抗日戰(zhàn)爭》單元為例，該單元提到重大戰(zhàn)爭包括“九·一八事變”“七七事變”“全民族抗戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場”以及“抗日戰(zhàn)爭”等。教師在正式授課前需引導學生從宏觀方面把握教材，并按照時間先后順序梳理抗戰(zhàn)，即1931年9月18日爆發(fā)“九·一八事變”，1935年12月爆發(fā)“一二·九運動”，1936年12月爆發(fā)“西安事變”，1937年7月爆發(fā)“七七事變”，1937年8月到1949年6月為國共二次合作，1938年3月爆發(fā)“臺兒莊戰(zhàn)役”，1945年8月結束全民族堅持抗戰(zhàn)，1945年6月結束中共七大，1945年9月日本投降。中國人民在長達十四年的艱苦抗戰(zhàn)中萬眾一心，為取得勝利奠定良好基礎。當學生明確抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生的歷史事件順序后，就能構建歷史時空觀，也能為高中歷史學習做好鋪墊。

四、結束語

總之，初中歷史教師在教學中應注重強化學生的時空觀念素養(yǎng)，有利于幫助學生在腦海中形成系統(tǒng)化知識體系，并深入理解歷史事件產生的影響，打破傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，大幅度提高歷史教學的質量。

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