淺析個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)

張忠　馮延清

摘 要：隨著“以生為本”理念的普及，小學(xué)語文作文課堂也發(fā)生了許多變化，個性化的小學(xué)作文在語文教學(xué)中成為一大熱點。作文是學(xué)生表達的需要，是學(xué)生情感釋放的主要渠道，教師要樹立正確的教育理念，依據(jù)學(xué)生的基本水平給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文從“教學(xué)思想”“創(chuàng)設(shè)情境”“打破思維定式”“個性寫作”入手，旨在探究如何更好地開展個性化作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個性化作文;小學(xué)語文;作文教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0020-02

小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)一直處于尷尬的地位，雖然作文教學(xué)比較重要，但其教學(xué)效果一直沒有明顯提升。教師已經(jīng)意識到以往“一刀切”的教育方式存在的不足，開始探索如何在保證教學(xué)效果的前提下增強學(xué)生的個性表達。不少學(xué)者、專家的有關(guān)理念層出不窮，但被語文教師真正落實到教學(xué)中的卻寥寥無幾。這說明教師的整體專業(yè)素質(zhì)有待加強，實踐能力有待提高。筆者結(jié)合自身對于個性化作文的理解和教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立個性化教育理念

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一般以一個命題、或者明確到寫景寫人上，要求學(xué)生據(jù)此進行寫作，學(xué)生的行文思路被桎梏在“窄巷子”里，思維無法得到發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，或者寫一些“假話”“套話”。對此，教師要更正自身的觀念，從根本上認識到學(xué)生的不同，從“以生為本”的理念出發(fā)，鼓勵學(xué)生進行個性化寫作、個性化創(chuàng)作。

例如，在作文教學(xué)前，教師要深入分析此次材料，明確學(xué)生寫作的可能方向，若材料太過單一，要為學(xué)生提供不同的視角，以便學(xué)生選擇不同的寫作方向。在課上，教師出示有關(guān)海倫·凱勒的材料，讓學(xué)生在材料中提取立意并進行寫作。寫作材料大概內(nèi)容：海倫·凱勒由于一歲半時的高燒而失去了視力與聽力，她是一個生活在黑暗中的弱女子，但卻堅持用自己生命的力量為殘疾人造福，建立了許多慈善機構(gòu)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作角度單一，大都圍繞“勇敢、身殘志堅”等內(nèi)容進行寫作，所舉實例也人盡皆知。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會打破傳統(tǒng)作文思維的桎梏，給予學(xué)生更多的思考空間和下筆機會，激發(fā)他們的寫作情感，鼓勵學(xué)生不再以“假話”“套話”應(yīng)付作文，而是從自己的實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，表達自己的情感。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，營造個性化學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)生的年齡限制和身心特點，他們正處于以具象思維為主的階段，對于抽象的感情或思想不易理解。在實際教學(xué)中，教師可以從情境教學(xué)入手，在作文課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，以具體的事物激發(fā)學(xué)生的感情認知，同時在學(xué)生有表達欲望的時候，讓他們以文字的形式記錄下來。由于學(xué)生對于事物的觀察角度不同，所體會到的感情也是不同的，教師要鼓勵學(xué)生勇敢表達自我，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自由表達的個性化學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在要求學(xué)生進行人物描寫時，除了人物的外貌、神態(tài)、動作等需要學(xué)生觀察，人物的感情和心理狀態(tài)也是學(xué)生需要揣摩的。事實上，這對于小學(xué)生來說有些難度，但教師可利用學(xué)生喜歡課外活動的特點，組織學(xué)生開展拔河比賽。賽前告知學(xué)生此次比賽除了要爭奪名次外，還要觀察人物，觀察每個人物的外貌和言行，試圖從他的動作和神情中揣摩其心理活動，最終選取一個自己印象最為深刻的人物形象進行刻畫。在比賽結(jié)束后的課堂上，學(xué)生難免存在躁動心理，一時之間難以安靜下來進行寫作。此時，教師可組織學(xué)生展開討論并將比賽中自己觀察到的人物特征進行記錄，在學(xué)生的討論過程中，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生表達不同的看法，如同學(xué)甲這樣認為，便提問同學(xué)乙是否覺得同學(xué)甲的想法正確，若同學(xué)乙無其他想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推敲同學(xué)甲的想法中的分支，引導(dǎo)學(xué)生感受到原來一種想法里可以分出好幾個方向，最終營造一個學(xué)生都能自如表達的氛圍。在之后的寫作過程中，不少學(xué)生確定了寫作的素材和寫作方向，面對寫作時，頭腦中不再是一片空白，而是有話可寫，有情可抒。

三、打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

所謂思維定式，就是學(xué)生看到不熟悉的事物時，會以熟悉的或類似的事物代入，從而推理出不熟悉事物的特性。雖然這樣可以使學(xué)生之前的知識和經(jīng)驗得到鞏固，但一旦學(xué)生按照定式整理所學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生進入思維定式的“框框”內(nèi)。對此，教師有必要幫助學(xué)生拋開思維定式，重新接收新事物的定義，避免學(xué)生的思維定式，使用其他方式拓展學(xué)生的思維，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師可一邊講解文本內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師：“楚王為迎接晏子，在大門的旁邊開了一個五尺高的洞，如果你是晏子你會怎么做？”不少學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文本，紛紛表示用文中晏子的方法。教師引導(dǎo)：“這次，我們不按照教材來，大家可以踴躍發(fā)言，說說自己的看法或者做法。”教室瞬間鴉雀無聲，學(xué)生在“拋棄了”教材后明顯不知如何回答。此時，教師可以說出自己的想法，并鼓勵學(xué)生大膽表達。教師：“如果我是晏子，我就鉆洞進去，然后故意卡到洞里，所有人都拉不動，只要楚王來了就把他一并拉入洞里。”學(xué)生不由得哈哈大笑，認為教師在開玩笑。教師說：“這也是方法之一嘛，雖然確實有些不雅，你們有更好的做法嗎？”在教師的帶動下，學(xué)生開動腦筋，奇思妙想不斷涌現(xiàn)。在課堂結(jié)束后，教師整理出晏子和楚王的人物性格后，可以要求學(xué)生進行改寫。教師：“楚王還是那個楚王，晏子卻變成了你，請你用白話文的形式寫一篇作文，如果你是晏子，會和楚王發(fā)生什么事呢？”學(xué)生的思維被調(diào)動后，開始求新求異，這在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵個性寫作，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受

學(xué)生的寫作缺乏個性、缺乏新意，一方面是學(xué)生的想法被“大同化”，另一方面是由于教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)不到位。在教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從寫作方向入手，引導(dǎo)學(xué)生看到多個立意方向，同時做好指導(dǎo)工作。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時不要忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，因為只有學(xué)生有真實的感受，才能順利寫出作文。

例如，在進行有關(guān)小動物的寫作時，由于學(xué)生對小動物的情感不一，寫出的文章也并不相同。但許多時候，教師會在課上向?qū)W生灌輸有關(guān)愛護動物的思想，導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有新意，最終都落實到愛護動物的主題上。在學(xué)生的內(nèi)心世界，不一定都十分喜歡小動物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達自己的真實感受。在筆者的課上，一名學(xué)生這樣寫道：“我并不是一開始就討厭狗的。在我8歲的某一天，小區(qū)里有人在遛狗，而我正好放學(xué)回家，狗狗此時正向我沖了過來，雖然沒有咬我，但我真的被嚇壞了，因為它站起來比我都高……”筆者在評語里寫道：“老師能明白你的害怕和顧慮，但是我們還是要慢慢鼓起勇氣，接觸可愛的小動物，你那天見到的只是它愛玩的一方面，多多了解之后就不會再害怕了。不過，你的作文真是不錯?！庇行W(xué)生的感受已經(jīng)根深蒂固，教師要想瞬間改變是不可能的，要慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生看到一件事的不同方面，懂得多方面地感受事物，全方面地看待事物，從而在作文中體現(xiàn)出來。

總之，開展小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)，教師要改變以往學(xué)生基礎(chǔ)水平一致的認識，充分尊重學(xué)生，做好引導(dǎo)工作，在發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入探究的欲望。

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