在歷史教學中滲透英雄教育的實踐與反思

摘要：中華民族是一個英雄輩出的民族。在歷史教學中滲透英雄教育是落實“立德樹人”根本任務、堅持“五育”并舉的時代命題，也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教育命題。本文以《學習英雄人物 弘揚英雄精神——葉挺將軍》教學為例，淺談在歷史教學中滲透英雄教育的教學實踐與反思。

關鍵詞：英雄教育;教學實踐;教學反思

一、問題的提出

（一）在歷史教學中滲透英雄教育是具有迫切性的教育命題

2019年9月，針對近年來出現(xiàn)的一些抹黑、污蔑英雄的不法行為對社會主義核心價值觀養(yǎng)成造成的不良影響?！霸跉v史教學中滲透英雄保護教育”課題組設計了一份《中學生尊崇英雄意識問卷調查表》。該表分八大項40個小項。一是《英雄與英雄精神》;二是《英雄人物與英雄紀念碑（館）保護》;三是《英雄保護與實踐》; 四是《英雄保護的法律依據(jù)》; 五是《與抹黑英雄的行為作斗爭》;六是《歷史教學與英雄教育》;七是《樹立英雄保護的思想自覺》;八是《英雄保護的行動自覺》。內(nèi)容比較全面，基本上能收集進行課題研究的相關信息。

課題組向光祖中學學生發(fā)放該《問卷調查表》1498份，收回1421份。從收回的問卷《問卷調查表》分析，由于多年來該校貫徹“立德樹人”的根本任務，貫徹“五育”并舉的教育方針，絕大多數(shù)學生對于“崇尚英雄、捍衛(wèi)英雄、學習英雄、關愛英雄”有比較正確的意識和具體的行動，反映了愛國主義教育和培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)取得一定的成效。但分析結果也反映了在英雄保護與教育上存在一些必須引起高度重視的問題。第一、因受到網(wǎng)絡上一些非主流意識文章的影響，學生對英雄人物及英雄精神認同意識相對薄弱。第二、由于課業(yè)重、課外活動少等原因的影響，多數(shù)學生對本地區(qū)的英雄烈士紀念場所比較熟悉，但對位置稍遠一點的英雄紀念場所或愛國主義教育基地則很少去參觀、了解不多。如不少學生從未參觀廣東省愛國主義教育基地《東江縱隊紀念館》（有東江縱隊司令員曾生先生舊居）。第三、由于引導不足，學生對社會上出現(xiàn)一些抹黑污蔑英雄人物的行為和言論缺乏正確的是非判斷能力。第四、由于教育實踐環(huán)節(jié)缺位，學生對學習英雄人物、弘揚英雄精神不具正確的思想與行動自覺和科學方法。

總之，在教學中滲透英雄教育存在缺位現(xiàn)象，必須引起高度重視。因此，在歷史學科教學中滲透英雄保護教育具有迫切性和必要性，對于促進學科教學改革與發(fā)展，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。

（二）在歷史教學中滲透英雄教育是貫徹“立德樹人”根本任務，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的時代命題

2012年，黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在歷史教學中滲透英雄教育是立德樹人的應有內(nèi)容和育人目標，肩負此光榮任務歷史學科責無旁貸。

一個具有家國情懷等歷史核心素養(yǎng)的學生是具有尊崇英雄，捍衛(wèi)英雄，學習英雄，關愛英雄的自覺思想與行動的學生，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在歷史教學中有目的、有計劃、有步驟地進行滲透英雄教育。

習近平總書記指出：“對中華民族的英雄，要心懷崇敬，濃墨重彩記錄英雄、塑造英雄，讓英雄在文藝作品中得到傳揚，引導人民樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，絕不做褻瀆祖先、褻瀆經(jīng)典、褻瀆英雄的事情”?！坝行┤丝桃饽ê谖覀兊挠⑿廴宋铮崆覀兊墓廨x歷史，要引起我們高度警覺”。習總書記為滲透英雄教育指明方向。學習貫徹習總書記的指示精神，唯有在歷史教學中深入持久地開展?jié)B透英雄教育的實踐和研究，積極主動培養(yǎng)學生具有英雄情懷，英雄自覺，敢于同各種抹黑污蔑英雄行為作斗爭的意志和能力。

縱上所述，在歷史教學中滲透英雄教育是具有重要性、迫切性的時代命題和教育命題，歷史教師要結合歷史教學和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實際，堅持守正創(chuàng)新，深入持久開展課題的研究和教學實踐，回答習總書記的英雄教育之問。

（三）在歷史教學中滲透英雄教育是貫徹“立德樹人”根本任務，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的時代命題

2012年，黨的十八大報告指出：努力辦好人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在歷史教學中滲透英雄教育是立德樹人的應有內(nèi)容和育人目標，肩負此光榮任務歷史學科責無旁貸。

歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。一個具有核心素養(yǎng)的學生必然是具有尊崇英雄，捍衛(wèi)英雄，學習英雄，關愛英雄的自覺思想和自覺行動的學生，因此這些思想和素質的養(yǎng)成需要在歷史教學中有目的、有計劃、有步驟地進行滲透英雄教育。

二、教學實踐與創(chuàng)新

在歷史教學滲透英雄教育，筆者構思以《“學習英雄人物、弘揚英雄精神”—葉挺將軍》的案例。以“學習英雄人物和弘揚英雄精神”為教育核心價值，以英雄人物和歷史事跡為教育主線，把課本相關內(nèi)容與時勢相結合為基礎知識，充分運用網(wǎng)絡資源和技術手段、把歷史圖片、影像資料展示在在線課堂教學中，讓學生積極參與資料搜集、課堂討論、課后分享教育活動中，親身認知英雄、體會英雄、感受英雄，從而提升學生歷史核心素養(yǎng)?，F(xiàn)主要介紹教學過程與方法。

（一）關注時事、導入主題、感知英雄

首先播放一段PPT動畫，播出課本中的多位英雄，認識英雄、感知英雄人物由此導入英雄的主題。

教師結合圖片簡要介紹英雄的事跡，初步認知“英雄就在身邊，平凡造就英雄”的社會現(xiàn)象，感知“中華兒女多奇志 神州大地育英雄”的事實，提升“英雄氣度天和地、仁者胸懷海與山”的認識。

（二）講述人物生平、設疑啟思、親近英雄

講述葉挺將軍的生平事跡，設置以下問題引發(fā)學生回顧與思考。

1.廣東人民的驕傲葉挺將軍是哪里人？

2.葉挺將軍為什么是“北伐先鋒、鐵軍首領”？

3.皖南事變中葉挺將軍堅持哪些斗爭？

4.為什么說葉挺將軍“抗日英雄、鐵骨錚錚、功勛卓著”？

本校位于深圳市坪山區(qū)坑梓辦事處，與葉挺將軍的家鄉(xiāng)惠州市惠陽區(qū)相鄰，通過這一地理因素點亮學生在空間上的親近感。通過設疑把教育主題溶入到歷史知識中，開啟學生對課本知識的回顧、對人物思考，感情上拉近與英雄的距離。

（三）再現(xiàn)歷史、互動交流、認識英雄

了解葉挺將軍所經(jīng)歷的歷史事件及轟轟烈烈的一生，是教學的基礎和重點。播放一小段電視劇《葉挺將軍》片花，再現(xiàn)“鐵軍”英勇作戰(zhàn)歷史情境，討論上面設疑的答案。同時制作一個表格，由學生參與互動交流。在不同歷史時段，葉挺將軍參與或經(jīng)歷的重大歷史事件，由學生在討論區(qū)舉手回答。特別邀請一位同學朗讀葉挺將軍在獄中寫下《囚歌》一詩，會引發(fā)學生興趣與熱情。接著指出現(xiàn)在網(wǎng)絡上出現(xiàn)一些亂改名人詩詞的行為，如有人亂改《囚歌》，這是一種對英雄不尊重的可恥行為，甚至是一種違法行為。這既能鞏固課本知識，又能進一步認識英雄形象，引起學生共鳴，提升學習效果，樹立英雄的高尚形象。

（四）問題探究、突破難點、升華英雄

學習英雄是為了弘揚英雄精神。葉挺將軍革命一生體現(xiàn)了哪些英雄精神？或者說中學生要學習弘揚他的哪些精神？是本課教學目的和難點。教師可進行相應的問題探究，從中突破教學難點、認識誤區(qū)、思想盲點。

1.從葉挺將軍的歷史貢獻中提煉其英雄精神。

2.以《不能忘卻的紀念》為題綱，從國家的前領導人的紀念題詞中進行歸納。

讓學生先回答，逐步歸納出答案。在交流、互動、慎思中，增進學生對英雄人物和英雄高尚品質的認識、從而升華對英雄的感情，增強做英雄的自覺。

（五）搜集英雄資料、講好英雄故事 、分享英雄精神

這是一個分享環(huán)節(jié)，能鞏固所學知識，深化課堂教育成果，增強育人功能。有目的布置一項實踐活動的作業(yè)，讓學生多在課外搜集一些英雄人物及英雄事跡，與家人進行分享，共講英雄故事、緬懷英雄氣概。例如：

1.在家庭生活中分享葉挺將軍的故事.

2.講述在疫情防控中涌現(xiàn)了哪些抗疫英雄及事跡？

從我來講到你來講，進行角色轉換，更能調動學習的興趣與活躍思維，進一步鞏固學習效果。

三、教學的幾點思考

從課后學生的反饋情況和課后調查的信息進行分析，談幾點思考。

（一）在歷史教學中滲透英雄教育是歷久彌新的時代命題

習總書記指出：“我們要發(fā)揚光榮傳統(tǒng)、傳承紅色基因，不忘初心、繼續(xù)前進，努力在堅持和發(fā)展中國特色社會主義偉大進程中創(chuàng)造無愧于時代、無愧于人民、無愧于先輩的業(yè)績。這是我們對老一輩革命家最好的紀念?！蔽覀円谌鐣淞⒊缟杏⑿?、緬懷先烈的良好風尚”。因此在歷史教學中滲透英雄教育是學習貫徹總書記講話的具體行動，是落實“立德樹人”的根本任務，堅持“五育”并舉的具體行動。為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？歷史教師要把握好這一時代命題、擔負起“立德樹人”的光榮使命，任何時候都要契合時代精神、堅持守正創(chuàng)新，培養(yǎng)學生講好英雄故事、弘揚英雄精神，爭做英雄人物。

（二）要正確處理好歷史教學與英雄教育的關系

歷史教學與英雄教育，兩者是相互聯(lián)系、相互參透、相互促進的，統(tǒng)一于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但兩者的角色和定位又有不同，歷史教學是知識教育、是基礎，英雄教育是思想教育、是靈魂。因此在歷史常識教學中，涉及到英雄人物和英雄精神，堅持把兩者統(tǒng)一起來，一起備課、一起教學、一起思考、一起落實。堅持做到：一要緊密結合課本知識講明英雄人物的行為與精神;二是挑選出代表性英雄人物以專題課來學習，如本節(jié)課以《葉挺將軍》為例，另一節(jié)課是《馬克思主義傳播者--李大釗》，如八下歷史課程有《抗美援朝英雄人物--黃繼光、邱少云》，《社會主義經(jīng)濟建設的模范人物》--大慶石油工人“鐵人”王進喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍好戰(zhàn)士雷鋒等。三要注意教學中不能把英雄人物神化，英雄人物首先是活生生的人，講好“英雄就在身邊、英雄來自人民、英雄出自平凡”的社會現(xiàn)實和道理。

（三）要把英雄教育與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機結合起來

在歷史教學中滲透英雄教育要與培養(yǎng)核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生的家國情懷有機結合越來，強化立德樹人的功能，變“歷史教學”為“歷史教育”。滲透英雄教育是改變當前歷史課堂中存在著只關注學科知識的教學，而忽視學科教學育人功能的落實的有效辦法。歷史學科的價值不僅僅是傳授歷史知識，更在于教會學生做人道理、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。滲透英雄教育，成為歷史學科教學的重要使命。引導學生樹立“崇尚英雄，捍衛(wèi)英雄，學習英雄，關愛英雄”的觀念，教師應該深入挖掘英雄人物中閃現(xiàn)的有關家國情懷的情感教育素材，建構特色課堂內(nèi)容，通過合理的引導與激勵，使學生真切體悟愛國主義情感，進而培育他們的家國情懷。

總之，在歷史教學中滲透英雄教育，有利于推動歷史教學改革與發(fā)展，有利于提高歷史教學水平，同時在歷史教學中講好英雄故事、深化英雄認識、弘揚英雄精神，必能培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、增強育人功能、完成立德樹人任務。

參考文獻：

[1]方勇.歷史素養(yǎng)視閾下的中學歷史教學設計[M].上海大學出版社，2019.8

作者簡介：

許明才（1968年-），男，漢族，廣東潮州人，中學歷史教師。