以人為本理念在小學(xué)教育管理中的實(shí)踐探討

賈凱 逯小丹

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生脫離家庭環(huán)境初步接觸社會(huì)以及我國(guó)教育的初級(jí)階段。這一階段主要是對(duì)各科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并且對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一個(gè)初步的塑造，對(duì)以后的繼續(xù)教育有著重要的前期作用。在小學(xué)的教學(xué)管理中貫徹以人為本的方針的實(shí)踐意義是本文著重探討的方面。

關(guān)鍵詞：概述;意義;模式;氛圍構(gòu)建

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生教育的要求中提到，教育要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求教育工作者在對(duì)小學(xué)的日常教學(xué)工作的管理上，要做到以人為本，除了關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，塑造良好的性格和崇高的理念。

一、概述及其意義

（一）概述

“以人為本”這一概念的提出可以追溯到春秋時(shí)期。這其中的“人”放在今天對(duì)小學(xué)生的教育中，就是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，結(jié)合每個(gè)人不同的性格特征和學(xué)習(xí)水平，對(duì)于教學(xué)管理的方法策略也要辨證施治，不能“一刀切”。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)的教育管理要時(shí)刻以“以人為本”的理念作為工作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，結(jié)合先進(jìn)的管理模式和良好氛圍的構(gòu)建，形成良好的教學(xué)環(huán)境[1]。

（二）指導(dǎo)意義

當(dāng)今小學(xué)教育工作的重心從對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視向性格培養(yǎng)的綜合素質(zhì)為轉(zhuǎn)移，這其中包括對(duì)小學(xué)生的生命教育、情感教育等，這些教育都是人本理念的組成部分，而人本理念正是素質(zhì)教育的主要應(yīng)用手段。當(dāng)今以人為本理念在教學(xué)工作中的貫徹，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生思想和行為意識(shí)教育的缺失，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)人文精神的重視，有助于幫助學(xué)生在日后樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀打下良好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育存在的問題

（一）管理形而上學(xué)

在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)管理工作中，管理模式主要是學(xué)校開會(huì)制定一套管理規(guī)則，而后交于教師去執(zhí)行，學(xué)生負(fù)責(zé)遵照規(guī)則規(guī)范自己的行為。這種管理模式反映出的問題也是很明顯的。校方在制定規(guī)則時(shí)，并沒有深入到教師與學(xué)生的實(shí)際訴求中，而是根據(jù)高居管理層，主觀分析得出的一套不能完全迎合師生需求的管理模式。忽視了教學(xué)工作中對(duì)具體情況的具體分析，沒有做到從每一個(gè)“人”的角度去出發(fā)[2]。

（二）教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)需要提升

小學(xué)教育是我國(guó)素質(zhì)教育的開始階段，也是關(guān)鍵階段。教師作為對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)管理者，是學(xué)校管理制度的體現(xiàn)，也是執(zhí)行者。教師對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，其本身要求教師也要有較高的綜合素質(zhì)，而不是只具有單一的授課功能。教師對(duì)人本理念的理解，直接地影響了學(xué)生對(duì)人本理念的接受和認(rèn)知。在教學(xué)過程中，如果忽視了每一位學(xué)生的個(gè)體需求，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育形成阻礙力量。

三、人本理念在小學(xué)教學(xué)管理中的實(shí)踐

（一）領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以人為本

在校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，要做到從下至上和從上至下的人本管理模式。從下至上，指的是以學(xué)生為著眼點(diǎn)，充分了解當(dāng)今學(xué)生的需求和普遍存在的問題，從而逐級(jí)向上反映，匯總到校長(zhǎng)處。而從上至下，指的是經(jīng)過校長(zhǎng)以及一眾校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生和教師反映的實(shí)際問題進(jìn)行分析，得出一套客觀的管理方案，再應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的日常管理之中。

（二）強(qiáng)化以人為本的理念

教師團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的最前沿，也是連接學(xué)生和學(xué)校管理層的紐帶，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和日常行為產(chǎn)生最直觀影響的角色。所以，學(xué)校管理者應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)以人為本思想意識(shí)的樹立，確保教師對(duì)學(xué)生的人本關(guān)懷。從而做到對(duì)學(xué)生性格和情感方面的真實(shí)情況有所了解，有助于校方管理層把握整體情況，從而制定合理化管理方針反饋給學(xué)生。

（三）加強(qiáng)家校間的合作

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息的溝通和傳遞變得愈發(fā)高效。在家校溝通中，家長(zhǎng)微信群的建立已經(jīng)成為常態(tài)化，這大大提高了家校溝通的效率。曾經(jīng)的家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校的管理無(wú)法參與其中，對(duì)于學(xué)生的在校表現(xiàn)更是無(wú)法了解，教師與家長(zhǎng)的溝通時(shí)間也非常有限。而通過現(xiàn)在社交媒體的運(yùn)用，不但有助于家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的在校情況，同時(shí)教師也對(duì)每一位學(xué)生的家庭教育環(huán)境有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解，更有助于教師對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)工作的開展，同時(shí)家長(zhǎng)也能有效配合教師對(duì)學(xué)生的正確管理和引導(dǎo)。

（四）評(píng)學(xué)模式以人為本

在傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。然而，以人為本的理念告訴我們，每一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)都是不一樣的，他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力和興趣也不盡相同。這就需要教師從每一個(gè)學(xué)生自身出發(fā)，摒棄對(duì)單一學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，積極和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并且加以鼓勵(lì)和為其盡量創(chuàng)造深造的條件。并且對(duì)日常的科目學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生首先進(jìn)行自我分析，加強(qiáng)對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)的認(rèn)識(shí)之后，教師再給予客觀的分析和評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

以人為本的教育理念作為貫穿我國(guó)從古至今的教育理念，在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)全球化的影響下顯得更為重要。在我國(guó)不斷參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)于綜合素質(zhì)人才的需要日益迫切，而小學(xué)階段作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的起始階段，滲透人本教育的理念，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)積極性和參與社會(huì)活動(dòng)的融入性都是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]古少林. 以人為本理念在小學(xué)教育管理中的實(shí)施[J]. 全文版：教育科學(xué)， 2016， 000（004）：P.179-179.

[2]王士春. 以人為本理念在小學(xué)教育管理中的實(shí)踐分析[J]. 教育， 2016， 000（003）：P.59-59.

作者簡(jiǎn)介：

賈凱（1978年—）男，漢族，一級(jí)教師，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)紀(jì)家春華中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)美術(shù)。

逯小丹（1979年—）女，漢族，一級(jí)教師，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)紀(jì)家春華中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。