小學語文教學如何提升學生寫作能力

吳婷婷

【摘 要】 為了提升小學生的寫作能力，教師要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學訓練目標，合理地設(shè)定寫作教學的實施方案。要注重豐富學生的語言基礎(chǔ)積累，引導學生有效挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)鍛煉學生的思維活力，提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 小學;語文;寫作

在小學語文課堂上，訓練學生的寫作能力既是重要的教學構(gòu)成，也是學生綜合學科能力提升的前提。一般來說，小學生在語言積累和寫作思維上還有很大的提升空間，對于小學生而言，寫作練習也是一個絕對的學習難點。教師要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學訓練目標，合理設(shè)定寫作教學的實施方案。教師首先應(yīng)當充分關(guān)注小學生語言的積累，并且要引導學生有效挖掘利用寫作素材，構(gòu)建學生基本的作文思維。同時，教師也要不斷訓練學生的作文思維能力，要讓學生的想象力和思維發(fā)散能力在習作中得到充分體現(xiàn)。這些都是展開作文教學有效的方法，能夠讓學生的寫作能力實現(xiàn)循序漸進的提升，作文教學的多元目標也可以很好地達成。

一、豐富學生的語言基礎(chǔ)積累

小學階段的作文教學中，教師首先要關(guān)注學生語言基礎(chǔ)的積累，要讓學生自身的語言素材積累越來越豐富。教師可以首先從閱讀教學出發(fā)，在為學生分析解讀文章時既要關(guān)注對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，也要強化學生對課文中重點字、詞、句的理解記憶，以這樣的方式豐富學生的語言積累。同時，教師也要充分了解學生的學習現(xiàn)狀和認知特點，在讓學生記憶字詞句內(nèi)容時要采取合適的方法。教學中，教師要多在教學模式上進行探索，結(jié)合學生的實際情況找尋更具針對性的教學實施方案，這樣才能提高學生的學習效率。不僅可以實現(xiàn)豐富學生語言積累的教學目標，也能為后續(xù)作文教學的高質(zhì)量展開奠定良好的實施基礎(chǔ)。

比如，在教學《對韻歌》這篇文章時，教師就可以基于文本的學習來引導學生不斷豐富語言積累。比如，在教學導入時可以和學生做如下溝通：“今天我們要學習的內(nèi)容有一些不同，這篇課文不僅涉及很多我們能夠見到的事物，還將它們以特殊的方式連接起來。首先，我們來看大屏幕中出現(xiàn)的圖畫，你能認清楚圖畫上都是什么嗎？”學生依照圖畫回答：“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲、山、水、柳樹、桃樹……”教師首先要對學生的回答給予充分肯定，隨后，結(jié)合象形字的特點，以典型圖片作為教學輔助，幫助學生快速記憶這些字詞的結(jié)構(gòu)、意涵。這樣的學習方法可以讓學生更快地掌握這些語言內(nèi)容，讓學生的語言積累更加有效。

二、引導學生有效挖掘?qū)懽魉夭?/p>

在展開作文教學的過程中，教師還要不斷引導學生進行寫作素材的挖掘，這也是作文學習中學生需要具備的基礎(chǔ)能力。教學中，教師首先要充分了解學生的基礎(chǔ)學習情況，然后制訂科學合理的教學引導方案，要讓學生多觀察留意身邊各種有趣的人和事，讓學生可以捕捉更多值得寫的素材和資源。

比如，在教授《春夏秋冬》這篇課文時，教師可以在教學過程中加入更多與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，以加強學生對文章的理解能力和感受能力。這篇文章描繪的內(nèi)容都是學生在生活中熟悉的事物，教師可以基于這篇文章的教學來引導學生積累寫作素材和資源。比如，教師在講到“春”這一部分內(nèi)容時，可以利用PPT展示春天的美麗景色，并讓學生對圖片內(nèi)容進行總結(jié)或歸納。這樣，學生就能掌握更多四季的特點，也能夠在閱讀文章的過程中領(lǐng)會課文是如何描繪與呈現(xiàn)春天場景的。這既能豐富學生的寫作技能積累，也能引導學生在生活中形成良好的觀察習慣，并且可以讓學生將課堂上學到的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于語文寫作之中。

三、激發(fā)鍛煉學生的思維活力

隨著寫作教學的逐漸深入推進，教師既要進一步豐富學生語言的積累，讓學生更好地在生活中挖掘利用各種寫作素材和資源，也要不斷加強對學生思維能力的培養(yǎng)。教師要通過各種學習活動來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠就一個具體問題產(chǎn)生自己的獨立思考，并且可以有效組織語言進行各種想法和感受的表達。此外，教師也要鼓勵學生在作文時充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學生的寫作思維能夠更加開放與活躍，引導學生挖掘利用更多有趣的寫作素材和資源，讓學生的習作可以更為豐富多樣。

教師可以在閱讀教學中鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，讓學生的思維更加活躍。比如，教師在教授《羿射九日》這個神話故事時，可以引導學生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，從而在培養(yǎng)學生想象能力的同時，提高學生的語言應(yīng)用能力。教師可以合理地組織與創(chuàng)設(shè)教學實施過程，給予學生有針對性的思維引導。比如，課堂上教師可以和學生進行充分的溝通，激發(fā)學生對于這個故事的學習興趣，并且讓學生產(chǎn)生表達欲望：“在經(jīng)過上節(jié)課的學習以后，我們大家都知道了羿射九日的故事，可是從來沒有人知道羿射九日之后發(fā)生了什么。請你拿起手中的筆，對這個流傳千年的故事進行續(xù)寫?！焙芏嗤瑢W都對教師提出的這個問題很感興趣，大家的思維也越來越活躍。這樣的寫作訓練不僅能夠提升學生的課堂參與熱情，也可以很好地鍛煉學生的寫作思維能力。

【參考文獻】

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