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焦昱

【摘 要】 在新課改的推動下，小學(xué)語文教學(xué)方法開始發(fā)生改變，不再單純運用灌輸?shù)姆椒ㄟM行授課，開始采用多種多樣的教學(xué)方法。在當(dāng)前教學(xué)中，生活化教學(xué)被運用到小學(xué)語文教學(xué)中，并產(chǎn)生了良好效果。這篇文章首先介紹教學(xué)中存在的問題，然后再探析如何運用生活化教學(xué)，使小學(xué)語文課堂充滿生活氣息，真正推動教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;生活化教學(xué);探索

語文教學(xué)要變革，要“活”起來，要讓語文同生活有機結(jié)合起來。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，課堂仍然是教學(xué)的主要陣地，還是“教師—黑板—學(xué)生”的模式，學(xué)生死記硬背，把教師所教授的東西全部背過。雖然學(xué)生能夠考高分，但是這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生對語文不感興趣。小學(xué)語文和生活緊密聯(lián)系，如果脫離生活，就會使小學(xué)語文喪失生命。當(dāng)前教學(xué)中，語文和生活相互隔離，單純?yōu)榱藢W(xué)生的成績，而脫離生活。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)生活化

1.感情生活化

在小學(xué)語文教材文本中，有許多內(nèi)容都需要學(xué)生憑借自身情感和以往經(jīng)歷才能感知。因此在進行閱讀的時候，教師可以指引學(xué)生去帶著個人情感閱讀，并結(jié)合以往經(jīng)歷對文本進行深入思考。因為這樣的閱讀方式，不僅可以使他們深入了解文本，還可以拓展他們的思維，有效發(fā)展他們的個性，最終實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

例如，教師在講解《桂花雨》時，教師為了讓讀者更好地理解作者對親人的思念之情以及對生活的眷戀之情，教師為學(xué)生設(shè)下問題：“母親為什么說這里的桂花比不上家里的桂花”“你們是否有過這樣的感覺”。這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出了自身的個人情感和以往經(jīng)歷，有利于他們在思考中發(fā)展個性，就能使學(xué)生體會到一種情，這種情是任何別的感情都無法比擬的，是獨一無二的。然后，教師把吸引力引到生活中，就問學(xué)生，是不是我們吃媽媽做的飯，比飯館的香呢？那是為什么呢？學(xué)生有的說媽媽會做飯，有的說媽媽放油多，有的說媽媽放肉多，議論紛紛。最后教師說，因為媽媽的飯菜里融入了媽媽的辛勞，每天早晨媽媽早早地給我們做飯，等我們一起床，就能吃上熱氣騰騰的飯菜，吃著吃著會露出一顆荷包蛋，這既是驚喜，又是媽媽的愛心。這樣的飯菜是最昂貴的飯菜。媽媽做的不僅僅是飯菜，更是真情和愛，媽媽把對孩子的愛付諸行動，用無聲的愛關(guān)心著孩子的成長，這份情是世界上最豐富的情感，這份愛是世界上最偉大的愛。

2.情境生活化

在教學(xué)過程中，單純按照教案進行講解，學(xué)生就會感到枯燥，課堂就不能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會聽不進去。因此，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂充滿生命的味道，這樣學(xué)生就會把教學(xué)和生活融為一體，體會到教學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章時，教師可以根據(jù)課文的大概意思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個非常親切的情境：吃過午飯，媽媽收拾完碗筷，就躺在床上哄著孩子睡覺。這樣的情境每個學(xué)生都親身感受過，非常熟悉。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就會和學(xué)生的回憶產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生沉浸到那種情境之中。學(xué)生回想著媽媽哄自己睡覺的情境，就會情不自禁地對媽媽產(chǎn)生愛，就會感受到母親的偉大。這種愛是無法比擬的，是最珍貴的愛。這樣，教師再把學(xué)生從回憶當(dāng)中拉回來，讓學(xué)生看看這篇文章是如何描述媽媽的。這樣，學(xué)生就會非常積極地去閱讀，學(xué)生的興趣之門就會開放。學(xué)生積極地閱讀著文章，就會感受到一股暖流灌入心田，就能從文章中體會到媽媽無比寬廣的愛。這樣學(xué)生就不再感到文章的枯燥，而是用更加真摯的情感去閱讀，就會沉浸到媽媽的愛意中。

3.故事生活化

教師可以適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，通過講故事的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，愿意進一步地探索，這樣學(xué)生就會慢慢開始有自主學(xué)習(xí)的想法。

比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時，雖然整篇文章用擬人的手法把植物都寫成了有思想的生物，但是還不夠吸引學(xué)生，教師可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容給學(xué)生編一個故事：“從前有個蒼耳媽媽，她的孩子都在自己的身邊慢慢長大了，蒼耳媽媽覺得要讓孩子們?nèi)ネ饷骊J蕩一下?？墒怯幸粋€問題，那就是蒼耳們都不會走路，那么如何才能讓他們?nèi)ジh的地方呢？同學(xué)們有什么辦法嗎？”通過故事拋給學(xué)生一個問題，在吸引學(xué)生注意力的同時，也能夠引發(fā)學(xué)生的思考。蒼耳是很常見的植物，在這個故事中，教師給了這種植物生命，能讓學(xué)生更有代入感，學(xué)生無法回答教師的問題，這時教師就可以告訴學(xué)生，“其實除了蒼耳媽媽，植物世界中還有很多植物媽媽也會通過不同的方式把孩子們送到不同的地方，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就給我們展示了一些植物媽媽的辦法，通過仔細(xì)閱讀，同學(xué)們就能夠回答老師剛剛提出的問題了”。學(xué)生在知道課本中有自己感興趣的答案之后，就會迫不及待地開始閱讀課文，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要和生活緊緊聯(lián)系在一起。生活給了語文教學(xué)無比肥沃的土壤，讓教學(xué)有了深厚的根基，這樣語文教學(xué)就會生機勃勃，就會綻放美麗之花。學(xué)生學(xué)起來就會樂趣多多，效率百倍。

【參考文獻】

[1]陳金池，臧紅建.引生活之水，澆灌學(xué)生思維之花——淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的運用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2018（08）：168.

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