翻轉(zhuǎn)課堂在法律碩士民商事法課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

●賽 錚

（桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院，廣西 桂林541004）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新定義課堂內(nèi)外時(shí)間的運(yùn)用方式，教師把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間更專注于積極的基于專業(yè)的學(xué)習(xí)。①翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，以素質(zhì)的全面發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)，受到了教師和研究人員的普遍關(guān)注，適應(yīng)了高校的教學(xué)需求。②本文將翻轉(zhuǎn)課堂與法律碩士民商事法課程教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行研究，從而預(yù)期達(dá)到提升法律碩士民商事法課程教學(xué)效果之目的。

一、問題之提出：法律碩士民商事法課程的教學(xué)困境

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間少

民商事法課程主要包含民法與商法兩大類，具體進(jìn)行細(xì)分，又可開設(shè)《民法總論》《商法》《物權(quán)法》《合同法》《婚姻家庭法》《繼承法》《破產(chǎn)法》《公司法》等多門專業(yè)課程。簡(jiǎn)言之，民商事法課程需學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。同繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，課堂上分配的學(xué)時(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以《民法學(xué)》為例，筆者所在的學(xué)院在法律碩士培養(yǎng)方案中對(duì)《民法學(xué)》分配的教學(xué)學(xué)時(shí)是64學(xué)時(shí)，該學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)明顯高于其他部門法學(xué)時(shí)數(shù)，但要在64學(xué)時(shí)中將民法總則與民法分論的內(nèi)容全部講授完畢，基本無甚可能。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，大概與學(xué)生講授到物權(quán)編的內(nèi)容就結(jié)課了。因此，法律碩士的民商事法課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間少。

（二）課堂講授內(nèi)容枯燥，方式單一

傳統(tǒng)的民商事法課程教學(xué)采用教師在教室里針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，純理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)比較枯燥，雖在講授過程中能借助案例分析、討論、辯論等方式提高學(xué)生積極性，但因民商事法課程授課學(xué)時(shí)有限，這些方式采用的頻率并不能太高。因此，總體而言民商事法課程的授課方式較為單一。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目的存在差異性

法律碩士相較于本科生而言，思想更成熟，他們對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的目的除了拿到學(xué)位所必需的學(xué)分外，通常還附加個(gè)人自身的價(jià)值取向。例如，有些學(xué)生偏向碩士畢業(yè)后直接參加工作，那么在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)側(cè)重法學(xué)知識(shí)在司法實(shí)踐中的運(yùn)用，有些學(xué)生打算考博，在學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)關(guān)注科研水平的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等。

二、困境之解決：翻轉(zhuǎn)課堂在法律碩士民商事法課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）時(shí)間簡(jiǎn)短，易于接受

翻轉(zhuǎn)課堂是通過短視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師針對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段視頻（視頻時(shí)長通常不超過15分鐘），上傳到指定網(wǎng)站，讓學(xué)生在課前先自行觀看學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容凝練，學(xué)生注意力能高度集中，“網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)”的模式符合學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)興趣的關(guān)注點(diǎn)，易于學(xué)生接受。

（二）不受時(shí)空限制，提升學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上則通過答疑、辯論、討論等形式進(jìn)一步鞏固視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。③翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的方式突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的時(shí)空限制，學(xué)生能利用自己空閑時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，針對(duì)沒有理解透徹的基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過反復(fù)觀看視頻直到學(xué)會(huì)為止。簡(jiǎn)言之，課前的視頻學(xué)習(xí)極大提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）內(nèi)容豐富，講授方式新穎

翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)階段，視頻呈現(xiàn)方式豐富多彩，例如，視頻制作既可以結(jié)合音效吸引學(xué)生注意力，又能將基礎(chǔ)知識(shí)通過動(dòng)畫進(jìn)行演繹，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)形象，學(xué)生樂于觀看學(xué)習(xí)。在課中階段，因?yàn)閷W(xué)生已通過視頻學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定基礎(chǔ)，教師不需要再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授，從而為課堂提供了充足的答疑、討論、辯論、交流的時(shí)間，使得傳統(tǒng)課堂授課模式也一改冗長枯燥，變得生動(dòng)豐富。

（四）增加師生互動(dòng)，提高實(shí)踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂教學(xué)階段的方式從過去的“教師主導(dǎo)”向現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。詳言之，在課堂中學(xué)生可以提出視頻學(xué)習(xí)中的疑問，由教師進(jìn)行回答，教師可以設(shè)計(jì)主題由學(xué)生來辯論，或者引用司法實(shí)踐中的案例讓學(xué)生來討論分析。學(xué)生為了在課堂上“有言可發(fā)”，勢(shì)必需要徹底掌握專業(yè)知識(shí)，并提高自身對(duì)法學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、路徑選擇：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的民商事法課程教學(xué)模式建構(gòu)

（一）課前：法學(xué)認(rèn)知與知識(shí)建構(gòu)階段

該階段旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，即法學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與建構(gòu)階段，因此，任課教師需通過視頻錄制引入課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念、特征等理論性知識(shí)，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)即可了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。④教師在錄制視頻時(shí)，既要注重對(duì)視頻時(shí)長的把控，即視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，又要注重視頻內(nèi)容質(zhì)量，即能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)深入淺出地講解清楚，使學(xué)生“一學(xué)即懂”。在選取知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選取難易適中，避免過于復(fù)雜，從而防止學(xué)生“知難而退”。以《民法學(xué)》為例，自然人宣告失蹤與宣告死亡這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可錄制為一個(gè)10分鐘左右的小視頻，并通過動(dòng)畫的形式將宣告失蹤與宣告死亡的條件以及產(chǎn)生的法律后果呈現(xiàn)出來，并可在視頻中穿插1-2道法考真題或測(cè)試題目。學(xué)生在課前觀看視頻階段，可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、節(jié)奏，可以暫停思考也可以反復(fù)觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性極高。

（二）課中：法學(xué)運(yùn)用階段

教師在課堂上的教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)初步掌握的基礎(chǔ)之上。因此，此階段主要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。詳言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有以下幾種方式：

1.課堂答疑。學(xué)生可根據(jù)課前視頻學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問在課堂答疑環(huán)節(jié)向老師提問，請(qǐng)求老師解答。該階段能使教師充分了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度與對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，查漏補(bǔ)缺，使得教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。

2.案例分析。在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)予以進(jìn)一步拓展，即培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，教師可選取與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論與分析。以《破產(chǎn)法》為例，在學(xué)習(xí)破產(chǎn)原因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合本地有名的破產(chǎn)案例——印象劉三姐破產(chǎn)案，就其破產(chǎn)申請(qǐng)時(shí)明明演出場(chǎng)場(chǎng)爆滿，仍然在盈利，為何卻申請(qǐng)破產(chǎn)這一吊詭情形進(jìn)行分析，從而使學(xué)生加深對(duì)我國破產(chǎn)原因的理解。

3.主題討論。授課教師可以就當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)界關(guān)注的前沿問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，這些問題通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是充滿不同觀點(diǎn)的開放性主題。這樣的主題討論旨在培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多分析。例如在民事法律行為中，當(dāng)前熱門的“打賞主播行為”，到底是一種贈(zèng)與關(guān)系還是一種合同關(guān)系？學(xué)生就此展開討論，需要運(yùn)用到民法、合同法等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，很容易激發(fā)學(xué)生討論的興趣。

4.辯論比賽。此種模式適用于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)普遍掌握較好的情形。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)知差異，根據(jù)所授基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)計(jì)辯題。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組——正方與反方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、分析，充分發(fā)揮學(xué)生為中心的主體作用，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在《婚姻家庭法》中，可設(shè)計(jì)辯題“夫妻共同財(cái)產(chǎn)制好還是夫妻約定財(cái)產(chǎn)制好”，從而使得學(xué)生通過辯論加深對(duì)夫妻共同財(cái)產(chǎn)制與約定財(cái)產(chǎn)制的理解，最終提高學(xué)生的分析思辨能力。

（三）課后：考核評(píng)定階段

除了課前與課中的充分準(zhǔn)備外，翻轉(zhuǎn)課堂也離不開課后的與其相配套的考核體系?！皞鹘y(tǒng)法學(xué)教學(xué)注重學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，把期末考試成績(jī)作為教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。”⑤翻轉(zhuǎn)課堂的考核機(jī)制不應(yīng)“唯試卷論”，而是將“平時(shí)表現(xiàn)+期末成績(jī)”作為考核重點(diǎn)。一方面，平時(shí)成績(jī)應(yīng)包含課前自主學(xué)習(xí)情況，課堂討論參與程度、發(fā)言水平，實(shí)踐應(yīng)用能力等，這些課前、課中的平時(shí)表現(xiàn)，都將列入期末考核成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。另一方面，期末課程考試不拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，還可以采用開卷、辯論、實(shí)訓(xùn)（例如模擬法庭等）靈活多樣的形式進(jìn)行期末考試。

四、價(jià)值判斷：翻轉(zhuǎn)課堂在法律碩士民商事法課程教學(xué)中的有效性

筆者以本單位2018級(jí)法律碩士（非法學(xué)）與2019級(jí)法律碩士（非法學(xué)）作為對(duì)比，2018級(jí)法律碩士（非法學(xué)）是采用傳統(tǒng)民法學(xué)授課模式，2019級(jí)法律碩士（非法學(xué)）采用了上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?，F(xiàn)將兩個(gè)年級(jí)學(xué)生教學(xué)效果分析如下：

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升情況

兩級(jí)學(xué)生的民法學(xué)課程均為64學(xué)時(shí)，課程考核采取閉卷考試，總分100分（考核成績(jī)?nèi)鐖D1所示）。

圖1 2018級(jí)與2019級(jí)法律碩士民法學(xué)考核成績(jī)對(duì)比圖

根據(jù)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)，將成績(jī)進(jìn)行分段，可得出以下數(shù)據(jù)：

表1 2018級(jí)與2019級(jí)法律碩士民法學(xué)考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

從圖1與表1可知，2019級(jí)法律碩士的期末考核成績(jī)相較于2018級(jí)法律碩士而言有所提高，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，獲得“優(yōu)”的學(xué)生從無到有，2018級(jí)法律碩士沒有90-100分這個(gè)區(qū)間段的學(xué)生，而2019級(jí)有1名學(xué)生獲得90分以上的優(yōu)秀成績(jī)；第二，“中等”區(qū)間大幅提高，“及格”區(qū)間學(xué)生減少。2018級(jí)法律碩士70-79分的學(xué)生人數(shù)占比只有46.1%，2019級(jí)法律碩士70-79分的學(xué)生人數(shù)占比增長到75%，而60-69分區(qū)間段的學(xué)生占比由23%下降到0%，可見通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得中游偏下段的學(xué)生成績(jī)獲得了進(jìn)步。第三，考核成績(jī)總體呈上升趨勢(shì)。2019級(jí)法律碩士在民法學(xué)考核成績(jī)中最高分是90分，最低分是71分，沒有低于70分以下的學(xué)生，學(xué)生考核分?jǐn)?shù)整體呈上升趨勢(shì)。

（二）學(xué)生的法學(xué)理論認(rèn)知與分析應(yīng)用能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，2019級(jí)法律碩士在法學(xué)理論認(rèn)知與分析應(yīng)用能力方面相較于2018級(jí)均有所加強(qiáng)。就學(xué)生的法學(xué)理論認(rèn)知方面而言，在課堂討論環(huán)節(jié)中，能夠明顯感受到2019級(jí)學(xué)生對(duì)討論的主題發(fā)言相較于2018級(jí)學(xué)生更具有邏輯性，發(fā)言的內(nèi)容能夠?qū)μ接懙闹黝}進(jìn)行較深層次的剖析，例如，在討論無權(quán)代理人法律責(zé)任認(rèn)定這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生能夠就信賴責(zé)任與履行責(zé)任進(jìn)行較深入地討論。就學(xué)生的分析應(yīng)用能力方面而言，在做案例分析題時(shí)的判斷能力得到了較提高。例如，在分析民事法律行為案例中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷基于重大誤解、顯失公平、脅迫、欺詐等行為而導(dǎo)致的可撤銷法律行為。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在法律碩士民商事法課程教學(xué)中的應(yīng)用，有以下效果：第一，從總體效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以適用于傳統(tǒng)民商事法知識(shí)講授型法學(xué)課程的改造，較好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。⑥第二，從教學(xué)目標(biāo)來看，法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的影響可以分為兩部分：首先主要體現(xiàn)在線上視頻課堂，該部分旨在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的概念認(rèn)知與知識(shí)建構(gòu)有較大的幫助；其次主要體現(xiàn)在線下課堂，通過教師與學(xué)生課堂上的討論交流，使得學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的高階階段，即法學(xué)理論認(rèn)知與分析應(yīng)用能力方面，也有所加強(qiáng)。

注釋

①劉筱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].科學(xué)中國人，2016(10)：20-23。

②鄭朝霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之課堂教學(xué)的組織與實(shí)施——以工程訓(xùn)練熱處理教學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2020（3）：58-60。

③高袁.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019(12)：69-70。

④潘淑巖.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法學(xué)課程教學(xué)中的開展[J].教育理論與實(shí)踐，2019（27）：59-61。

⑤張璐.翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（10）：6-7。

⑥閆正坤，黃信瑜.高校法學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)有效性研究——以法理學(xué)為例[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：98-104。