開(kāi)展騎行游戲 促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

屈燕

摘要：在幼兒園保教工作中，加強(qiáng)過(guò)程管理，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)幼兒全身心投入，可以高質(zhì)量地推進(jìn)課程游戲化。本文以戶外騎行游戲推進(jìn)的整個(gè)過(guò)程為例，分享創(chuàng)設(shè)情境、投放材料、保障主體、循序漸進(jìn)、適時(shí)介入、總結(jié)提升的“一攬子”策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 ?樂(lè)在騎中 ?策略探究

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“注重啟發(fā)小孩接受教育的時(shí)候，有求學(xué)之樂(lè)趣，而無(wú)必要之恐怖與煩惱。”如何做到“樂(lè)”與“學(xué)”兩結(jié)合、兩促進(jìn)？騎行區(qū)及騎行運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒有很大的吸引力，能讓幼兒深入持續(xù)地流連其中，進(jìn)而不斷地獲得新經(jīng)驗(yàn)？帶著這些問(wèn)題，江蘇省泰興市張橋鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，形成了一些經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了課程游戲化推進(jìn)策略，取得了階段性成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)參與

游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)都基于一定的情境，游戲應(yīng)用的價(jià)值很大程度上取決于情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，具備足夠的目標(biāo)性和針對(duì)性，滿足幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的天性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，便于把游戲目的、形式與內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。固定的游戲場(chǎng)地，不固定的游戲環(huán)境，“線路”“小橋”“山洞”等作為游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的輔助材料，幼兒根據(jù)不同游戲主題與需要，隨時(shí)調(diào)整組合辦法和材料擺放方法，自主創(chuàng)設(shè)有趣的游戲場(chǎng)景，豐富了騎行游戲的內(nèi)容和玩法。

如組織中班游戲《教師最喜歡的車》時(shí)，教師通過(guò)展示課件圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的車，引起幼兒制定游戲規(guī)則與自己騎車的強(qiáng)烈愿望。教師再引導(dǎo)幼兒討論哪些車是有特殊作用的，不遵守交通規(guī)則的結(jié)果是什么，回憶和想象車禍引發(fā)的危險(xiǎn)，讓幼兒對(duì)車的種類有了直觀的了解，對(duì)交通規(guī)則形成了初步的敬畏。在幼兒們討論后，教師組織在戶外游戲活動(dòng)前，先給幼兒提供相應(yīng)年齡騎行的小車，并提醒遵守交通規(guī)則，維護(hù)好游戲秩序。經(jīng)過(guò)兩到三周的練習(xí)后，幼兒們基本掌握了騎車的動(dòng)作要領(lǐng)，且能夠較為熟練地騎車。

二、投放材料，投其所好

戶外游戲的組織實(shí)施水平，與適宜適量材料的投放緊密相關(guān)。教師要根據(jù)投其所好、自主選擇的總體原則，在投放材料上做足功夫，引導(dǎo)幼兒加入以操作、擺弄為主要途徑的自主性學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)和保障幼兒自由地表現(xiàn)角色行為。做到投其所好，保障自主選擇，是引導(dǎo)幼兒由“我要游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙矣螒颉钡那疤釛l件，也是外部命令轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需求的必備條件。

復(fù)雜多變的騎行線路給游戲增添了難度，幼兒需要先行考察形成對(duì)馬路的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。是雙車道還是多車道，在何處設(shè)置分岔口、安排斑馬線，用什么材料畫道路、橋梁、山洞等不同事物。幼兒們根據(jù)自己的想法，選擇蠟筆、粉筆等工具，設(shè)置了斑馬線、三叉道、環(huán)島公路、單行道等不同的標(biāo)記，繪制了家長(zhǎng)、教師和自己不同的行走線路。

三、保障主體，動(dòng)態(tài)生成

幼兒是自己的主人，充分尊重幼兒的個(gè)性和成長(zhǎng)，是成功組織游戲、完成游戲的重要條件。幼兒學(xué)到什么并不是最重要的，怎么學(xué)到才是更重要的。幼兒的發(fā)展具有差異性，幼兒有著自己獨(dú)特的、不同于成人的“聲音”，教師不要夾雜主觀的判斷，不要滲透?jìng)€(gè)人的感情色彩，而要有針對(duì)性地支持幼兒發(fā)展，保障幼兒的主體地位。

騎行區(qū)的游戲現(xiàn)場(chǎng)豐富了，但還是會(huì)有“小事故”經(jīng)常發(fā)生，幼兒經(jīng)常會(huì)打電話叫上“交警”來(lái)處理問(wèn)題。因此，教師給幼兒準(zhǔn)備了幾套交警服，隨著角色的扮演，遵守交通規(guī)則的幼兒更多了，幫忙維護(hù)交通規(guī)則的幼兒也更多了。同時(shí)，不同幼兒對(duì)交通標(biāo)志的關(guān)注也呈現(xiàn)出差異性，間接反映出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)的影響。教師把握這一生成的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可布置家長(zhǎng)在上學(xué)、放學(xué)及周末外出中引導(dǎo)幼兒注意觀察路上的交通標(biāo)識(shí)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒園也可以開(kāi)展集中教育活動(dòng)“我熟悉的交通標(biāo)識(shí)”，讓學(xué)生比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的交通標(biāo)識(shí)更多。大家三言兩語(yǔ)，限速、轉(zhuǎn)彎、減速、紅綠燈、禁止停車、禁止鳴號(hào)、三岔路口等標(biāo)識(shí)，隨之在每一個(gè)幼兒心中留下了深刻印象。

四、循序漸進(jìn)，豐富主題

戶外游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒在與同伴、與老師互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)被動(dòng)或主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與進(jìn)步。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，包含著幼兒鮮活的故事與成長(zhǎng)的軌跡。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和游戲興趣的調(diào)動(dòng)，游戲情境在不斷演變，游戲主題也可能在不斷豐富，讓幼兒樂(lè)此不疲、流連其中，讓思維水平和動(dòng)手能力都得到提高。

騎行游戲的演變和深化，吸引了眾多的幼兒光臨到騎行區(qū)。于是，許多幼兒需要騎幾部車的時(shí)候怎么辦？幾個(gè)幼兒都想騎同一部車的時(shí)候怎么辦？先騎的幼兒可以騎多久，才必須讓給下面一個(gè)幼兒？一些問(wèn)題隨之而來(lái)，困擾著教師與幼兒們，于是大家開(kāi)動(dòng)了腦筋。有老師講：“共享單車可以刷二維碼的，但也有時(shí)間限制！”有幼兒講：“他可以騎，為什么我不可以騎？車輛太小了，顧不過(guò)來(lái)?！毖赞o中閃耀著智慧之光，透露出公平意識(shí)。我們幼兒園投放的車雖然沒(méi)有二維碼，但老師們?cè)O(shè)計(jì)了記錄卡，并動(dòng)員小朋友們達(dá)成一致意見(jiàn)。每人玩兩圈，玩好兩圈的小朋友主動(dòng)換下一位小朋友騎行。每玩好一次，就必須在記錄卡上登記姓名、圈數(shù)、時(shí)間等詳細(xì)信息。慢慢地，難題迎刃而解。

五、適時(shí)介入，自主創(chuàng)造

戶外游戲是自主的，但絕對(duì)不能放任自流。分門別類制訂具體的游戲計(jì)劃，能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性。適時(shí)介入幼兒的游戲當(dāng)中，發(fā)掘兒童在游戲中的閃光點(diǎn)和阻礙處，給予指導(dǎo)與幫忙，可以調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與，活躍游戲的氛圍，提升游戲的質(zhì)量，收獲意想不到的效果。

一項(xiàng)戶外的騎行游戲，逐漸產(chǎn)生了好多的“想不到”。例如在一次游戲前，幾個(gè)小朋友聚在一起商量誰(shuí)來(lái)做交警，誰(shuí)來(lái)畫線路，誰(shuí)來(lái)布置游戲場(chǎng)景，騎行的順序、時(shí)間和線路是什么？這種分工合作，讓家長(zhǎng)和老師感到驚訝。創(chuàng)造無(wú)處不在，自主無(wú)時(shí)不在，用心了就可以創(chuàng)造美好的世界。一名小朋友的一句“車沒(méi)油了”，于是其他小朋友共同出力，搭建起了加油站。加油的注意事項(xiàng)有哪些？游戲結(jié)束后，教師讓幼兒回家與爸爸媽媽一起搜集加油常識(shí)，讓他們知道了不同的汽車加不同的油品，92#、95#汽油，還有柴油是不一樣的，不可以混亂。幼兒們還知道加油前一定要熄火，教師順勢(shì)向幼兒滲透了加油安全常識(shí)。一名小朋友講“我們來(lái)玩滴滴打車”，與家長(zhǎng)同乘“滴滴打車”的生活經(jīng)驗(yàn)又被遷移進(jìn)來(lái)，教師或幼兒扮演“乘客”加入騎行游戲中，以平等的伙伴身份觀察幼兒、支持幼兒，推動(dòng)游戲既有意思，也有意義，增強(qiáng)了游戲怡情養(yǎng)智的多重功能。

六、總結(jié)提升，拓展延伸

游戲總是有止境、有條件限制的，從需求、參與和喜愛(ài)，到疲勞、回避和嫌棄，教師要學(xué)習(xí)總結(jié)幼兒行為表現(xiàn)的隱含意義，把握時(shí)機(jī)介入和同行，有差異性地分析不同幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從精神和物質(zhì)上支持幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，努力做到“騎”樂(lè)無(wú)窮、學(xué)有所長(zhǎng)、日益精進(jìn)。

比如騎行游戲結(jié)束5分鐘內(nèi)，教師留心觀察幼兒的個(gè)人表現(xiàn)和交流發(fā)言，捕捉幼兒言行背后的“成長(zhǎng)密碼”，獲取有價(jià)值的信息，進(jìn)而客觀地評(píng)價(jià)幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒，并挖掘戶外游戲的課程價(jià)值。而在5分鐘之后，教師可組織學(xué)生分組自由探討分析關(guān)心的問(wèn)題或大家的焦點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽問(wèn)、敞開(kāi)講、勇敢想，在教師的牽引和同伴的爭(zhēng)議中不斷完善游戲內(nèi)容、更新游戲材料、調(diào)整游戲規(guī)則、豐富游戲收獲，幫助幼兒健全人格修養(yǎng)和培育良好個(gè)性，讓不同幼兒得到適宜的發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

騎行游戲只是江蘇省泰興市張橋鎮(zhèn)中心幼兒園的戶外游戲項(xiàng)目之一。創(chuàng)設(shè)情境、投放材料、保障主體、循序漸進(jìn)、適時(shí)介入、總結(jié)提升的全過(guò)程推進(jìn)，同樣適用于其他游戲，只要運(yùn)用得當(dāng)，用心用情投入，對(duì)于全方面促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

倪曉葉.芻議課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設(shè)與實(shí)施＼[J＼].生活教育，2019（06）：124

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