裝備課程理實(shí)一體化改革的探索與實(shí)踐

郭航

摘 要：針對任職教育中的裝備類課程，研究理實(shí)一體化課程改革的方法途徑。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理念，結(jié)合裝備特點(diǎn)，通過技能訓(xùn)練與理論講授交叉遞進(jìn)、原理講解與實(shí)踐活動(dòng)穿插互補(bǔ)、課下實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)協(xié)同銜接、理論考核與實(shí)踐考核并行匹配等方式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的全過程、全方位深度融合。

關(guān)鍵詞：課堂改革;教學(xué)模式;理實(shí)一體化

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是理論與實(shí)踐一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出學(xué)生主體地位，通過積極參與任務(wù)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。加大師資隊(duì)伍、教材資源和實(shí)踐條件建設(shè)，推進(jìn)教師知識(shí)、技能、教學(xué)能力的一體化，課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)的一體化，教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、條件、布局的一體化。

1 概述

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式相對成熟，應(yīng)用較廣，其中融合了“問題探究式”、“課堂討論式”、“啟發(fā)循證式”等教學(xué)思想，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法，情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法，問題引導(dǎo)法、活動(dòng)中心法等多種教學(xué)方法。

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“模塊化、漸進(jìn)式”課程教學(xué)模式，著眼專業(yè)核心能力建設(shè)，對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分：基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，突出技能訓(xùn)練;理論課程按單元知識(shí)進(jìn)行模塊化改造，實(shí)踐課程按技能要求進(jìn)行模塊化組合，形成新的課程系統(tǒng)。濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)課程的理實(shí)一體“六步教學(xué)法”，從項(xiàng)目引入、信息搜集、分析規(guī)劃、動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)量檢測和目標(biāo)展示六個(gè)步驟逐層深化，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明白行為過程、熟悉具體內(nèi)容、進(jìn)行操作練習(xí)，并從課堂效果檢測中獲得認(rèn)同感成就感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，具有綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2 理實(shí)一體化課程開展課堂革命的探索

以崗位任職能力培養(yǎng)為中心，以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程，按照能力培養(yǎng)與崗位需求對接合一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、課堂教學(xué)訓(xùn)練與課下實(shí)踐探索互推合一、實(shí)習(xí)實(shí)踐與頂崗工作學(xué)做合一的理念思路，通過內(nèi)容重組、設(shè)計(jì)優(yōu)化、理實(shí)融合、全程評(píng)價(jià)，開展全過程、全方位的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革實(shí)踐。

2.1教學(xué)內(nèi)容

合理重組裝備保障技能與裝備理論知識(shí)模塊，呈現(xiàn)二者內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)裝備功能構(gòu)造，將課程理論知識(shí)切分成若干個(gè)理論認(rèn)知模塊;根據(jù)裝備維護(hù)的技能需求，將維護(hù)技能分割成按組件分解結(jié)合、具體組件的分解結(jié)合、故障排除等實(shí)踐科目;最終在教學(xué)內(nèi)容編排上，依據(jù)原理、維護(hù)的內(nèi)在聯(lián)系，將各大機(jī)構(gòu)的構(gòu)造原理與實(shí)踐科目合理組合、精準(zhǔn)對接，將理論、實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系深刻再現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

把課程教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，設(shè)置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展提升等環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)管理。按照能力生成規(guī)律，梳理因果通道，重建裝備技能訓(xùn)練與裝備理論教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)與課堂實(shí)踐活動(dòng)之間的承接遞進(jìn)關(guān)系。實(shí)現(xiàn)裝備技能承接理論認(rèn)知、裝備原理知識(shí)和技能訓(xùn)練逐層推進(jìn)，最后以故障排除技能訓(xùn)練達(dá)成鞏固理論、拓展能力的目的。從機(jī)件辨識(shí)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知逐步推進(jìn)到連接關(guān)系、傳動(dòng)方式的演示與實(shí)踐，再進(jìn)入機(jī)構(gòu)原理、工作過程的理論認(rèn)知層面，建立“認(rèn)識(shí)機(jī)件—熟悉結(jié)構(gòu)—理解關(guān)系—掌握原理”的認(rèn)知邏輯。

2.3考核監(jiān)督

采取理實(shí)并重、全程組織的方式，綜合運(yùn)用理論筆試、實(shí)踐操作和案例分析等手段檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過理論試卷考核學(xué)生對基本理論知識(shí)的消化理解、領(lǐng)會(huì)掌握情況;通過維護(hù)技能與裝備理論的案例分析考核學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。理論測試和實(shí)踐考核的組織穿插教學(xué)全過程，依托教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，迭代往復(fù)，循環(huán)評(píng)測，不斷夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提升綜合能力。

3 理實(shí)一體化課程改革效果

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是理論與實(shí)踐一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出學(xué)生主體地位，通過積極參與任務(wù)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。加大師資隊(duì)伍、教材資源和實(shí)踐條件建設(shè)，推進(jìn)教師知識(shí)、技能、教學(xué)能力的一體化，課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)的一體化，教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、條件、布局的一體化。

學(xué)員綜合能力素質(zhì)提升明顯。崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)化，交流合作能力提升，思維創(chuàng)新能力、信息應(yīng)用能力都得到了有效拓展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理意識(shí)得到強(qiáng)化，對課程教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)效果更加突出，對比新舊模式下的學(xué)員成績，發(fā)現(xiàn)接受“理實(shí)一體化”教學(xué)的期班學(xué)員平均成績，比傳統(tǒng)模式教學(xué)的期班平均成績上升12分左右，且隨著教學(xué)模式的成熟新模式下不同期班的學(xué)習(xí)成績和技能水平也呈逐年上升趨勢。

解決了學(xué)生普遍關(guān)注的維護(hù)技能訓(xùn)練，對裝備理論學(xué)習(xí)興趣度低，相關(guān)知識(shí)掌握程度差，裝備綜合保障能力形成困難，難以完全滿足崗位任職能力需要的問題。解決了有限學(xué)時(shí)難以滿足裝備保障技能訓(xùn)練程度要求，以及由此導(dǎo)致的訓(xùn)練效果不佳，裝備理論理解掌握困難，保障能力低的問題。

4 小結(jié)

理實(shí)一體化教學(xué)改革從學(xué)生能力需求出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求，重新界定課堂理論教學(xué)與技能訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生在工作中具體地發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)和心理承受能力。教學(xué)活動(dòng)起于工作實(shí)踐，行于工作實(shí)踐，落腳在工作實(shí)踐，始終關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中對學(xué)習(xí)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中的核心地位，注重發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)踐主動(dòng)性高的積極作用，激發(fā)學(xué)員的求知欲，取得了較好的教學(xué)效果。

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