中班探究性沙水游戲的實(shí)踐研究

張倩倩

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！痹谝蝗栈顒?dòng)中，沙水游戲是一個(gè)擁有很好的科學(xué)探索環(huán)境的游戲，激發(fā)了幼兒對(duì)沙水游戲的探索意識(shí)，滿足幼兒的自身需求，對(duì)幼兒的心理乃至個(gè)性品質(zhì)都有積極的意義。中班幼兒，往往充滿著好奇心與探究意識(shí)，教師該如何去支持、推動(dòng)幼兒在沙水游戲中的科學(xué)探索性呢？這就需要我們?nèi)ヌ骄颗c了解了。

關(guān)鍵詞：沙水游戲;科學(xué)探索;材料投放

一、沙水游戲的問題提出

沙子、水，兩種天然的材料，易獲取，易游戲。它們的不同特點(diǎn)給游戲帶來無窮的探索奧秘。沙子的可塑性、變化性和吸水性以及干沙和水的流動(dòng)性，都讓幼兒感到十分有趣，使游戲有更多的創(chuàng)作可能。他們用手堆砌城堡，感受沙子顆粒的感覺;他們用水沖洗沙池工具，感受水流不一樣的觸感。但是，一層不變的沙水區(qū)使得幼兒漸漸地失去了興趣。

（一）沙水游戲的探究意義

《指南》中寫道：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。中班的幼兒，具有初步的探究能力，對(duì)新的事物都充滿了好奇與疑問，會(huì)嘗試動(dòng)手直接操作探索。沙水游戲是幼兒自主的游戲，也是幼兒喜歡的探究游戲。因此，幼兒對(duì)沙水游戲探究性的培養(yǎng)，既培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)和探索精神，也能讓幼兒在沙水區(qū)盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)作，在實(shí)踐中探索，在探索中收獲成長。

（1）發(fā)展幼兒的感知能力

幼兒在游戲中，可以通過觸覺去感知 沙、水的不同特性。小手觸摸干沙時(shí)的顆粒感，濕沙會(huì)變得更加的重，水在指尖的流動(dòng)等等，都讓幼兒覺得沙水游戲十分的有趣。在游戲中，借助沙水工具，進(jìn)行堆、挖等動(dòng)作，還能發(fā)展幼兒的大小肌肉，得到大小肌肉的鍛煉目標(biāo)。

（2）發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力

沙、水作為游戲的基本材料，通過想象，動(dòng)手操作，構(gòu)建屬于幼兒自身的游戲內(nèi)容。沙水游戲沒有什么特定的玩法，通過堆城堡、建水渠等，可以充分發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)作力。

（3）發(fā)展幼兒的探究能力

愛玩是幼兒的天性，在沙水游戲中，幼兒可以借助沙水的特性，開展一系列探究游戲，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神。

（二）沙水游戲的現(xiàn)狀問題

1.沙水游戲環(huán)境單一

沙水區(qū)的環(huán)境單一，缺乏互動(dòng)性、趣味性、探索性。因此，游戲中環(huán)境對(duì)幼兒沒有起到積極的作用。

2.沙水游戲材料單薄

沙水游戲中，是幼兒可以盡情發(fā)揮自己的動(dòng)手創(chuàng)造能力的時(shí)候，他們通過沙水這兩種天然的材料作為基礎(chǔ)，可以構(gòu)思不同的想法與創(chuàng)作。但由于材料隨意投放無層次，使沙水探索游戲無法深入的開展。

3.沙水游戲指導(dǎo)盲目

案例1：沙水游戲中，卡卡用鏟子將沙子放進(jìn)裝滿水的小桶。發(fā)現(xiàn)沙子“跑”到了水桶的下邊，水慢慢的滿了出來，卡卡感到十分奇怪，并不斷重復(fù)游戲。教師連忙介入，“講解”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的原因?？犕旰箅x開了游戲場地，游戲探究性中斷。

以中班幼兒沙池水管游戲?yàn)槔?，游戲中的幼兒初顯探究意識(shí)，教師指導(dǎo)盲目，讓幼兒失去了作為游戲中“主人”的地位，同時(shí)這樣的游戲也失去了原有的意義，最終失去對(duì)游戲的興趣。

二、沙水游戲的開展策略

1.有規(guī)劃性的優(yōu)化游戲環(huán)境

幼兒的游戲離不開環(huán)境的是支持。利用一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，教師和幼兒一同“規(guī)劃”沙水區(qū)，讓幼兒畫一畫自己心目中的沙水區(qū)是什么樣的，說一說沙水區(qū)里會(huì)有什么。為了達(dá)到幼兒對(duì)沙水區(qū)美好的向往，開始對(duì)沙水區(qū)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。墻面繪制、管道搭建、懸掛飾品等，不僅讓環(huán)境看上去美觀，且更有實(shí)用價(jià)值。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒對(duì)沙水游戲的興趣就更高了，一個(gè)有趣味、可探索的沙水環(huán)境，給了幼兒更多的探索機(jī)會(huì)。

2.有目的性的提供游戲材料

案例2：諾諾拿著兩根封閉式的pvc水管拼接在一起，將水桶里的水倒入。發(fā)現(xiàn)接口處附近的沙被水浸濕，諾諾低著腦袋仔細(xì)研究著水從哪里流出。教師此刻將對(duì)半切好的水管放在了顯眼的材料區(qū)，封閉的水管，有選擇性的留取了幾根，其他便放進(jìn)了材料棚內(nèi)。樂樂取到了對(duì)半切好的水管，將其拼接在一起，將水倒入水管內(nèi)，在倒水的時(shí)候，清晰的看到了水的流動(dòng)，在銜接的縫隙處，會(huì)又些許的水流出，但是大部分水最后都是流進(jìn)了他們挖好的小沙坑內(nèi)。

案例中，諾諾拿到的材料是封閉式的PVC管，不透明，不開放。無法看到水在管子中是怎么流動(dòng)的。教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，有目的性的提供了新的游戲材料，隱性的指導(dǎo)作用，讓幼兒有更多自主嘗試、體驗(yàn)的空間。

發(fā)揮幼兒在沙水游戲中的探索精神，離不開游戲材料的輔助。通過游戲材料與沙水互動(dòng)，提高幼兒的探索能力，游戲的趣味性也更加濃厚。教師要有目的性的提供游戲材料，提升幼兒的游戲興趣，激發(fā)游戲的探究精神。

3.有指導(dǎo)性的支持游戲進(jìn)程

案例3：玩沙游戲中，幾個(gè)男孩子圍在一起。奇奇拿著一個(gè)較大的對(duì)切開的水管，想放在對(duì)切開小水管的上面，卻發(fā)現(xiàn)無法與小水管進(jìn)行銜接。他用力的往下壓，想讓大水管“壓”進(jìn)小水管中，但是卻不成功。這時(shí)，教師作為游戲的參與者加入其中，幫助一起擺放水管。引導(dǎo)孩子嘗試將大小水管進(jìn)行區(qū)別并再次調(diào)試，最終小水管放在了大水管的上面，水管終于銜接完成。

在游戲中，水管的大小銜接。可以看出這是一個(gè)探索行為，幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了銜接問題。教師從游戲參與者的角度，有指導(dǎo)性的去支持游戲進(jìn)程，使得游戲順利開展。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和探索者，在游戲中，幼兒擁有無窮的智慧和永不放棄的探索精神。

新《綱要》中提到：教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。在沙水游戲中，教師的角色可以是不同的。作為教師，我們要做的是在師幼之間建立積極有效的互動(dòng)，有指導(dǎo)性的去支持幼兒在沙水區(qū)的想象力與探究能力，抓住各種教育契機(jī)，去推動(dòng)幼兒在沙水游戲中的科學(xué)探索性。

三、沙水游戲的小結(jié)

沙水游戲中，幼兒得到的直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。沙水區(qū)的環(huán)境優(yōu)化，有幼兒的參與，使得整體的環(huán)境更讓幼兒有歸屬感與親切感，環(huán)境的互動(dòng)影響起到積極的作用，幼兒對(duì)沙水區(qū)更加的感興趣。材料有目的性的提供，增加幼兒與材料的交互作用，通過實(shí)踐挖掘游戲中的價(jià)值，推動(dòng)幼兒的科學(xué)探究能力，發(fā)揮材料的教育功能。教師合適的指導(dǎo)，讓幼兒在自主的環(huán)境中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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