基于“STEAM”教育理念的幼兒園教學(xué)活動優(yōu)化策略

夏曉雯

摘? 要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的逐步發(fā)展以及教育理念的革新，“STEAM”教育理念在幼兒教育領(lǐng)域也受到了更多的關(guān)注?；凇癝TEAM”教育理念下的幼兒教學(xué)活動能夠針對性提升幼兒的參與能力、操作能力以及思維發(fā)散能力等。在當(dāng)下幼兒園教學(xué)活動開展過程中，教師可積極將“STEAM”教育理念貫徹于日常教學(xué)活動中，拓展幼兒參與、發(fā)現(xiàn)、探索世界的平臺，提升幼兒的綜合發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：“STEAM”教育理念;教學(xué)活動;優(yōu)化策略

“STEAM”代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）?！癝TEAM”教育理念強(qiáng)調(diào)通過超學(xué)科實踐項目為依托來提升幼兒的動手操作能力，“STEAM”教育理念在教育界受到了極大的推崇，而將其運用于幼兒教育領(lǐng)域有助于提升幼兒問題解決、知識遷移、創(chuàng)造合作等能力?；诖?，本文將在“STEAM”教育理念之下來探索幼兒園教學(xué)活動的優(yōu)化策略，進(jìn)而，綜合提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量以及幼兒綜合素質(zhì)。

一、將“STEAM”教育理念融入幼兒園教學(xué)活動必要性分析

幼兒園是幼兒啟蒙教育的重要場所，教育者應(yīng)當(dāng)積極借助多種教學(xué)理念來有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，真正促進(jìn)幼兒健康成長。而“STEAM”教育理念具有跨學(xué)科的性質(zhì)，對提升幼兒動手能力、鍛煉幼兒協(xié)作能力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力以及提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)等都具有十分重要的作用。所以，在幼兒教育過程當(dāng)中，教育者應(yīng)當(dāng)積極采取符合幼兒成長規(guī)律的方案，針對性將“STEAM”教育理念融入幼兒園教學(xué)活動，有效實現(xiàn)幼兒園教育理念的革新。在幼兒園時期有效整合“STEAM”教育內(nèi)容和相關(guān)活動，同時也能夠為幼兒后續(xù)開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及提升技能產(chǎn)生十分重要的作用，3-6歲的幼兒正處在認(rèn)知發(fā)展的重要階段，所以，教師更應(yīng)當(dāng)來準(zhǔn)確把握教育目標(biāo)的定位來提升幼兒主動探究問題和解決問題等能力。

二、基于“STEAM”教育理念的幼兒園教學(xué)活動優(yōu)化具體策略

（一）提供多元化建構(gòu)材料 提升幼兒動手能力

在幼兒教育過程中，教師可將“STEAM”教育中學(xué)科融合的理念貫徹到具體實踐教學(xué)活動中，并通過多元建構(gòu)材料的引入來讓幼兒通過親身體驗來反映現(xiàn)實中的事物。同時，STEAM教育是依托豐富多樣的工具和材料開展的，因此，幼兒教師可以借助豐富的生活素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與建構(gòu)活動，讓幼兒在自己的探索過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)探究樂趣。

比如，在開展“游戲活動”相關(guān)內(nèi)容的講授時，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒參與熱情以及探索意識，教師可以針對性的提供系列游戲建構(gòu)素材。比如，幼兒教師可將“STEAM”教育中數(shù)學(xué)元素運用于教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒將積木的數(shù)量進(jìn)行清點、引導(dǎo)幼兒將不同類型的積木性型分類以及排列等。除此之外，還可借助幼兒喜愛的玩具從大到小依次排列，或是幫助幼兒在建構(gòu)過程中對周邊事物進(jìn)行觀察、測量和記錄，并通過指導(dǎo)幼兒借助親身體驗來感受各類小活動開展的樂趣，與“STEAM”教育理念中的相關(guān)教育內(nèi)容相融合。進(jìn)而，在輕松的氛圍下開發(fā)幼兒多元智能。

（二）創(chuàng)造生活化問題情境 鍛煉幼兒協(xié)作能力

正是由于“STEAM”教育理念強(qiáng)調(diào)基于真實化的問題開展體驗教學(xué)活動，因此，在這一理念指導(dǎo)之下，教師開展幼兒園教學(xué)活動過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)有意識的創(chuàng)設(shè)生活化問題情。所以，基于“STEAM”教育理念下教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的氛圍，鼓勵幼兒從自己的身邊出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并積極在與同伴的協(xié)作過程中解決問題。

比如，在開展“生活活動”相關(guān)內(nèi)容的講授時，涉及《做力所能及的事》這部分時，教師可以借助生活化情境的引入激發(fā)幼兒主動掌握相關(guān)生活技能的興趣，并能夠引導(dǎo)幼兒通過小組協(xié)作發(fā)散思維、提升能力。比如，幼兒在脫冬天外套之后，由于不容易放進(jìn)儲物格，這時，幼兒想出可以把衣服掛起來，由于當(dāng)下缺乏幼兒使用的小型衣架，教師便可以勵幼兒自己動手進(jìn)行制作。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒用身邊的材料進(jìn)行制作，在教師的幫助以及眾多幼兒的協(xié)作下，最終幼兒成功制作出“專用小衣架”。而通過這種生活化的教學(xué)方式，更能夠使幼兒留心觀察生活，提升生活技能。

（三）巧引現(xiàn)代化教育技術(shù) 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

“STEAM”教育活動是一種科學(xué)教育實踐活動，在這一教育理念指導(dǎo)下，教師還應(yīng)當(dāng)巧借現(xiàn)代化教育技術(shù)開展教育活動來更具針對性培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。比如，教師可以適當(dāng)運用多媒體，將幼兒難以接觸到的抽象物體與具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，通過音頻和視頻相結(jié)合的方式，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，并進(jìn)一步激發(fā)他們情感的共鳴。

比如，教師在開展《有用的植物》這部分的內(nèi)容講授時，為了讓幼兒知曉常見植物的名稱以及怎么區(qū)分他們，還為了讓幼兒知曉某些植物的用途等知識，教師可以開展項目實踐活動并為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以借助多媒體設(shè)備展示豐富多彩的植物，并讓學(xué)生充分發(fā)揮童心、想象力去聯(lián)想看到的植物。之后，引入植物標(biāo)本，給幼兒講解這些植物的名稱、以及區(qū)分這些植物的方法。最后，讓幼兒看完標(biāo)本和圖片后，給自己小組的同學(xué)講自己見到的一些植物、并用自己的畫筆畫出這些植物，并鼓勵幼兒來探索幼兒園又有哪些植物，進(jìn)一步提升幼兒的知識運用能力。

（四）通過跨學(xué)科互動引導(dǎo) 培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

由于“STEAM”教育理論強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交融。針對此，幼兒園教師可以借助跨學(xué)科素材的整合來安排相關(guān)科學(xué)活動，讓幼兒在特定情境之下觀察科學(xué)素材，引導(dǎo)其分析真實問題以及問題背后所存在的現(xiàn)象。進(jìn)而，促進(jìn)幼兒構(gòu)建屬于自身的科學(xué)知識體系，有效解決目前對于對于外界所存在的各種疑問。

比如，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《有趣的水》這部分內(nèi)容時，為了讓幼兒認(rèn)識“水的基本特性、了解水的用途以及激發(fā)對水的探究，懂得節(jié)約用水”等相關(guān)內(nèi)容，教師可以借助多學(xué)科的互動交流來讓幼兒主動探究來形成對于水的一個科學(xué)認(rèn)知。首先，教師可以通過繪本學(xué)習(xí)過程中所涉及的“猜字謎”形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，通過“雙手抓不起，有刀切不開，煮飯和洗衣，都要請他來”這一字謎來激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的欲望。之后，借助科學(xué)小實驗的開展，比如出示貝殼、石頭、珠子，分別將它們放入水、牛奶和醬油中，引導(dǎo)幼兒通過觀察了解知道水是透明的;還比如，出示水和米，使用毛巾、帶孔塑料袋和手分別運送水和米，引導(dǎo)幼兒通過觀察對比來感知水具有流動性……通過一系列實驗操作的開展，最終培養(yǎng)幼兒對“水”的科學(xué)認(rèn)知以及提升其科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒教育過程中，教師要認(rèn)識到 “STEAM”教育理念對教學(xué)活動所起到的重要意義。因而，教師要靈活借助相應(yīng)的教學(xué)方式予以實踐，切實提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，最終，讓幼兒在真正的動手、動腦操作過程當(dāng)中提升其綜合素質(zhì)。

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