小學低年級語文識字教學方法的研究

邢春華

摘? 要：當前，在小學語文教學中識字教學是不可或缺的重要組成部分，而小學語文教學的前提條件是識字教學，要求教師應該深入探究和實踐。教師還要采用適合的教學方式，培養(yǎng)學生識字的興趣，使學生掌握正確的識字方式，養(yǎng)成良好的識字習慣可以為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文詳細介紹了小學低年級語文識字教學方法，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級運;識字教學方法

就識字教學來講，是學生今后閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，若在識字教學中不能實現(xiàn)預期的教學目標，直接影響學生今后的學習成績，而小學階段是學生識字的重要階段。在傳統(tǒng)的教學模式中，識字教學只是局限于語文教材，這樣不利于促進學生發(fā)展。因此，在小學低年級語文識字教學中教師應該結(jié)合學生的身心特點，清楚明確教學目標，以增加學生識字量，顯著提升教學效率，獲得良好的教學效果。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生主動學習

教育家杜威先生曾經(jīng)說過這樣一句話，學校的最大浪費是孩子在學校不可以自由運用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗，用自己的方式來了解知識。的確，現(xiàn)階段小學語文教學中普遍存在該現(xiàn)象，無法充分發(fā)揮學生的特征，不能做到因材施教，容易顧此失彼，所以需要將學生在課堂上的地位充分發(fā)揮出來，使學生懂得自主學習，既可以提升教學質(zhì)量，避免浪費不必要的資源，而且可以發(fā)揮學生的特點，是一個有效的教學方法，那么，究竟怎樣才可以培養(yǎng)小學低年級學生的自主學習能力？應該注意以下幾點：

（一）提高學生的自主意識

結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)學生有關(guān)能力，這就需要教師要充分認識到課堂教學的主體是學生，教學過程是教和學相互的活動，鼓勵學生認真思考和相互討論，慢慢培養(yǎng)學生的獨立性。

（二）構(gòu)建寬松的學習環(huán)境

小學低年級學生，通常都有較強的好奇心，對身邊新鮮的事物都非常好奇，正是因為這種好奇心的驅(qū)使，他們才會主動探索，這就需要教師應該將知識作為核心，要求學生主動探索有關(guān)知識。并且應該多鼓勵學生，提高學生學習興趣，讓學生可以努力克服平時學習過程中碰到的難點。作為小學語文教師，在識字教學中可以要求學生懂得觀察，對詞以及字進行觀察，然后要求學生看著記憶，而且采用小組教學法，鼓勵學生分組探討哪種方式，才可以更好的記住這些詞和字也可以將學生之前的字換成新的偏旁，這樣就會變成一個新的字，以正確引導學生學習。同時，教師還可以通過游戲的方式，幫助學生理解，在游戲過程中設置識字的教學任務，使學生在游戲的同時找到識字帶來的樂趣，讓他們利用游戲的方式來學習新的詞和字。此外，教師可以開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生學習熱情，比如：要求學生在放學和上學的路上注意路邊的商場和一些公共設施上面的字，采用適合自己的方式，將這些生字記錄下來，回家后利用字典能了解這些生字的讀音和寫法，然后第二天到學校與教師以及其他同學分享，而且給予對應的獎勵，這樣有利于提高學生的詞匯量。

二、鼓勵學生在日常生活中識字

課堂教學時間只有短短的40分鐘，所以教師不可以僅僅利用課堂時間來識字，應該引導學生在日常生活中學習識字，使生活與識字同步開展。知識來源于生活，只有在實踐和生活中識字，才可以加強學生的識字能力，而且使學生可以深刻的理解漢字，了解生字[1] 。事實上，實現(xiàn)識字和生活的統(tǒng)一，不只是學生識字的主要途徑，還是學生運用生活來源識字的重要方法。自從人們出生下來就與社會有了聯(lián)系，在日常生活中不同的人有不同的社交活動，不同的社交圈子，所以獲得知識的途徑是多樣化的，在學校，與教師與同學有密切的聯(lián)系;在校外，圖書館和網(wǎng)絡都是學生了解知識的主要途徑。因此，小學低年級語文教師在校教學中必須要將識字和生活相結(jié)合，嚴格督促，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，比如：在學期的第一堂課，教師可以組織學生學習班級每個學生名字的活動，在講解文章“在家里”時，教師可以要求學生利用課下時間來標記家里常見的物品，實施識字教學，以拓展課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課余活動的多樣化，還可以培養(yǎng)學生的識字能力。

三、開展有趣的游戲教學活動

小學階段的學生年齡小，普遍在六到十歲之間，缺乏社會經(jīng)驗，對新鮮事物都是非常好奇的，喜歡游戲，所以教師在教學中必須要運用游戲活動，使識字教學充滿趣味性，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，讓學生在游戲的同時學習，集中學生學習注意力，主動配合課堂教學活動，進而做好學習任務，提升教學水平。比如：教師可以將班級學生劃分成多個小組，每個小組成員相互合作，制作好一張漢字卡片，完成后，讓其他小組的每個成員抽取卡片，將卡片上漢字的字音以及讀音說出來，而且通過這些漢字來組詞造句，這樣可以使課堂師資教學具有較強的趣味性，也可以幫助學生理解，提升識字教學水平。第二，教師可以開展猜字謎的游戲，結(jié)合學生的漢字詞匯量，依照漢字字形結(jié)構(gòu)的特點來開展識字教學。比如：教師可以講出一個字謎，“有只小鴨子將牛尾巴一口咬斷，那么這個字謎是什么呢？”要求學生認真思考，彼此討論，最后得出的答案就是告。使教學方式具有一定的靈活性和趣味性，不同于傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，學生在游戲中可以感覺到識字是一件有趣的事情，在猜字謎中發(fā)揮個人的想象力，以更加全面的了解漢字[2] 。此外，通過運用游戲教學法，可以營造輕松活躍的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，以實現(xiàn)既定的教學目標。

結(jié)語

總而言之，要想學習好語文，漢字是非常重要的，只有將漢字學習好，才可以為將來的閱讀寫作學習提供有力的保障，對學生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。小學低年級識字語文識字教學必須要培養(yǎng)學生主動學習的能力，調(diào)動學生學習漢字的積極性，合理制定教學方式，提升教學質(zhì)量。相信只要教師、學生和學校共同努力，必定可以有效解決漢字教學的重大難題

參考文獻

[1] 王曉紅.小學低年級語文識字教學方法總結(jié)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：252-253.

[2] 李鳳枝.小學語文識字教學方法研究[C]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）.：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：893-896.