初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

馬表健

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，基于信息技術(shù)為載體產(chǎn)生各種全新的教育形式，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的發(fā)展理念，更突出學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)“一言堂”的教育格局，以短小精煉、內(nèi)容豐富、主題鮮明的微視頻為載體，整合碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，廣泛汲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”中積累知識(shí)、拓展思維，順利落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)揮了積極作用，本文將進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐特征與探索價(jià)值，期望學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)來掌握生物體的結(jié)構(gòu)、特征、功能與規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)先學(xué)后教的基本思想，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，一是課前結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，做好充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;二是課上再以互動(dòng)討論方式交流學(xué)習(xí)心得，解決困惑問題，節(jié)約課堂時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率;三是課后強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移與內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”關(guān)系，將其運(yùn)用到初中生物教學(xué)中具有重大意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵與積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，它是對(duì)“課上教學(xué)”與“課下自學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。即學(xué)生在上課之前利用微視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，課上圍繞實(shí)際問題開展互動(dòng)交流，課后強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固成果。實(shí)踐表明，初中生物教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略，顯著提高教學(xué)有效性，具體表現(xiàn)為：首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)思路，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者與灌輸者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，遇到問題能開動(dòng)腦筋、主動(dòng)解決，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，建立更立體、更生動(dòng)的生物形象，讓生物教學(xué)過程充滿生命力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)生物知識(shí)的內(nèi)化吸收，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求[1] 。再有，學(xué)生在深入、全面的思考與探究過程中，鍛煉獨(dú)立思考的好習(xí)慣，運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)思維的靈活性與創(chuàng)新性，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這對(duì)其終身學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展都有積極意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)，激活自學(xué)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，只有全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的理想效果。以《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，提前預(yù)設(shè)開放性的問題，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)與思考，如：大家都知道植物依賴光合作用生長(zhǎng)，但是人們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)植物的光合作用呢？你認(rèn)為光合作用的本質(zhì)是什么？光合作用發(fā)生在植物的哪個(gè)部分？請(qǐng)你說一說光合作用的過程。圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過讀教材、看視頻、上網(wǎng)收集資料，系統(tǒng)整合有關(guān)光合作用的知識(shí)點(diǎn)并記錄學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)問題，為課上互動(dòng)討論做好準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化資源，拓寬思維視野

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是立足教材為根基，拓展豐富的學(xué)習(xí)資源，通過教師精心設(shè)計(jì)的微課視頻，由淺入深地滲透生物知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)為例，考慮這一知識(shí)點(diǎn)的特殊性，無(wú)法在課堂開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而單靠語(yǔ)言講解，學(xué)生很難真正理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。借助微課收集更多有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，如當(dāng)前熱門的社會(huì)話題，“新型冠狀病毒肺炎”的發(fā)生機(jī)制、傳播途徑、預(yù)防辦法等等，將生活資源與生物知識(shí)相結(jié)合，激起了學(xué)生的參與熱情，大家主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，上網(wǎng)查找資料并互動(dòng)討論，對(duì)“傳染病”有了更理性的認(rèn)知，拓寬思維視野。

（三）課堂討論，深化知識(shí)理解

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生疑問與困惑，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，需要在課上教學(xué)環(huán)節(jié)逐一突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽表達(dá)，通過自主探究、小組討論等多樣形式解決問題。以《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》教學(xué)為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)容易混淆兩棲動(dòng)物與昆蟲的生殖發(fā)育特征，課上針對(duì)這一問題做重點(diǎn)探究，如：昆蟲不完全變態(tài)發(fā)育與昆蟲完全變態(tài)發(fā)育兩種情況有什么區(qū)別？昆蟲與兩棲動(dòng)物二者的變態(tài)發(fā)育有哪些異同點(diǎn)？通過課前學(xué)習(xí)、課上討論，大家集思廣益，在碰撞思維中加深對(duì)知識(shí)的理解，也強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)精神。

（四）課后延伸，落實(shí)學(xué)以致用

為了掌控學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，要注重過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等做綜合性評(píng)價(jià)，并且將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課外實(shí)踐，通過知識(shí)遷移，強(qiáng)化學(xué)以致用能力。以《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)為例，圍繞“低碳生活”、“垃圾分類”等社會(huì)熱點(diǎn)話題展開討論，探討低碳生活的必要性、分享垃圾分類的好處與具體方法，順其自然地將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，奠定學(xué)習(xí)生物的自信心，體現(xiàn)生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

總之，現(xiàn)代教育提倡“教是為了不教”的發(fā)展思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思考與探究習(xí)慣，掌握有效學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打好根基。在初中生物教學(xué)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式，這是生本教育的最直接體現(xiàn)，由過去以“教”為主翻轉(zhuǎn)成以“學(xué)”為主，將課上與課下有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也便于教師把控教學(xué)實(shí)情，以合理調(diào)整教學(xué)方案，從根本提升教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 林朋蓉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐分析[J].考試周刊，2020，（2）：151-152.

[2] 廖菊容.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)過程中的運(yùn)用分析[J].南北橋，2020，（4）：121.