基于立德樹人的初中地理教學(xué)研究

譚斌

摘? 要：初中地理學(xué)科教學(xué)時，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師可基于立德樹人教育視野，探索地理教學(xué)新模式，提高地理課程教學(xué)質(zhì)量。下文基于立德樹人的初中地理教學(xué)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;立德樹人;教學(xué)意義;教學(xué)研究

引言

為實現(xiàn)地理教學(xué)育人預(yù)期效果，教師開展立德樹人地理教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生建構(gòu)新的地理學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生地理課程綜合學(xué)習(xí)實力。

一、立德樹人的地理教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理文化修養(yǎng)

初中地理教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，基于立德樹人教育思想，開展地理教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理文化修養(yǎng)，使得學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)，形成正確的地理學(xué)科價值觀，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升。

（二）為學(xué)生營造良好成長環(huán)境

初中學(xué)習(xí)成長階段，學(xué)生的好奇心非常強，易受到外界事物的引誘，影響到學(xué)生身心健康成長。教師圍繞立德樹人開展地理教學(xué)，為學(xué)生成長建構(gòu)良好環(huán)境，基于德育思想熏陶學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

二、基于立德樹人的初中地理教學(xué)研究

（一）突出學(xué)生主體，差異化德育指導(dǎo)

初中地理教學(xué)階段，為充分發(fā)揮出立德樹人教育優(yōu)勢，教師需對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，并在實際教學(xué)過程中突出學(xué)生主體，圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案制定，保證德育引導(dǎo)的實際效果。通過對實際學(xué)情進(jìn)行了解可知，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)存在差異性，每一位學(xué)生對地理內(nèi)容的理解深度與學(xué)習(xí)效率不同?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師開展差異化德育指導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的知識儲備與興趣愛好進(jìn)行德育引導(dǎo)，進(jìn)而合理發(fā)揮出立德樹人教育價值，實現(xiàn)預(yù)期地理學(xué)科立德樹人教育目標(biāo)[1] 。

例如，湘教版初中地理教學(xué)“中國的地域差異”章節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對第二節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。由于湖南省屬于南方地區(qū)，因此學(xué)生對“南方地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較高，而學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”內(nèi)容時，由于學(xué)生社會閱歷與知識儲備有限，使得學(xué)生不能很好理解北方地區(qū)的相關(guān)地理內(nèi)容。

為引導(dǎo)學(xué)生對中國地理知識全面思考，激發(fā)學(xué)生民族情感，啟發(fā)學(xué)生地理思維想象力，教師進(jìn)行該節(jié)課程教學(xué)時，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，開展差異化德育指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的國家地理民族情感。

如教師向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問：誰到過北京、誰去過黃土高原、誰去過祁連山、誰去過黑龍江、誰到過莫高窟等，由于每一位學(xué)生旅游前往的地域不同，每一位學(xué)生都可進(jìn)行發(fā)言，講述自己前往地域的地理環(huán)境與民族文化。教師開展差異化德育引導(dǎo)時，可針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行拓展延伸，引申出國家地理的南北差異、民族文化的統(tǒng)一、不同地域的人文精神等。

如學(xué)生講述自己前往黃土高原的經(jīng)歷后，教師可引導(dǎo)出北方地區(qū)的黃河，基于黃河引申出長江，根據(jù)長江與黃河進(jìn)行地理人文精神教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對國家地理的好奇，增強學(xué)生的民族地理自豪感，深入學(xué)習(xí)理解“北方地區(qū)與南方地區(qū)”的地理知識，提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，立德樹人教學(xué)滲透

新課標(biāo)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向下，教師開展初中地理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)探索立德樹人的教學(xué)滲透時機，在課堂教學(xué)中找出合適的突破口，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并點撥學(xué)生進(jìn)行追問探索?；诹⒌聵淙私逃龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理價值觀[2] 。

例如，湘教版初中地理教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北京市：祖國心臟”內(nèi)容時，可利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于首都的視頻，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考想象。

為引導(dǎo)學(xué)生形成愛國主義精神，教師在對該節(jié)地理內(nèi)容教學(xué)時，不僅突出講述北京的行政中心、經(jīng)濟中心，同時需側(cè)重突出北京的國家政治中心，引導(dǎo)學(xué)生了解北京市的發(fā)展歷史?；趯W(xué)生的地理學(xué)習(xí)思考，教師以“人民英雄紀(jì)念碑”為教學(xué)突破口，開展德育引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的國家情懷，為學(xué)生營造思想高地，引導(dǎo)學(xué)生形成核心價值觀，透過北京市的地理知識學(xué)習(xí)，了解到國家發(fā)展的艱辛與榮譽。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)深度與廣度

在初中地理教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，基于立德樹人教育視域，對地理教學(xué)的深度與廣度進(jìn)行拓展。如湘教版初中地理，教師教學(xué)“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國”相關(guān)內(nèi)容時，教師需找到實際的教學(xué)抓手，不能寬泛、大而空的進(jìn)行理論說教。教師可基于地理課程教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生想象自己未來的理想，如何成為一名優(yōu)秀的中國公民，利用實際行動報效國家。在后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)時，教師則可根據(jù)學(xué)生樹立的理想對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使得學(xué)生通過實際學(xué)習(xí)行動，體現(xiàn)出學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中地理教學(xué)工作開展時，教師可開展立德樹人教學(xué)方式，在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)實力，實現(xiàn)德育教學(xué)的預(yù)期教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓志猛.基于立德樹人的初中地理教學(xué)探究[J].名師在線，2020（05）：82-83.

[2] 滿建利，莊丙武.初中地理德育課程資源的開發(fā)與實施——以“中國傳統(tǒng)文化”為例[J].地理教學(xué)，2020（04）：22-25.