巧設(shè)問(wèn)題，構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘? 要：在新課改要求下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建多元化教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)的主要模式，教師通過(guò)巧妙設(shè)立問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，以此凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，確保學(xué)生能充分掌握所學(xué)知識(shí)，也有助于教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合檢測(cè)。本文圍繞著小學(xué)課堂展開(kāi)論述，首先闡明小學(xué)課堂提問(wèn)的重要性，其次分析小學(xué)課堂提問(wèn)的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，最后提出小學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化方式，為教師構(gòu)建多元化小學(xué)課堂提供有效參考建議。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)問(wèn)題;多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;構(gòu)建策略

引言

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，問(wèn)題提問(wèn)一直是教師開(kāi)展教學(xué)的主流方式之一，教師通過(guò)提出問(wèn)題挑選學(xué)生進(jìn)行回答，不但為師生間的良性互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能有效避免學(xué)生不自主思考以及被動(dòng)接受新知識(shí)的可能性，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心布置符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，靈活運(yùn)用問(wèn)題活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，繼而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1 問(wèn)題提問(wèn)在小學(xué)課堂中的重要性

隨著新課改的發(fā)展與推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上愈來(lái)愈重視學(xué)生的主體性，不同于以往教學(xué)過(guò)程中，教師單方面講數(shù)學(xué)知識(shí)而學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新時(shí)代多元化教學(xué)課堂更側(cè)重于要求教師提問(wèn)問(wèn)題，通過(guò)這種教學(xué)方式加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，增添課堂趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不再感到枯燥無(wú)趣，最大限度上減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，而且采用課堂提問(wèn)的方式能確保學(xué)生注意力的高度集中，跟著教師的思考過(guò)程尋求解題思路，從而帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，巧妙設(shè)立問(wèn)題還能迫使學(xué)生高速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯以及分析能力，有助于在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，時(shí)刻保持精神緊繃，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體水平。

2 問(wèn)題提問(wèn)在小學(xué)課堂中的發(fā)展現(xiàn)狀

盡管在課堂上提問(wèn)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)數(shù)不勝數(shù)，但在當(dāng)前階段的具體實(shí)施運(yùn)用上，仍存在著一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，第一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題不具有針對(duì)性以及有效性，很多問(wèn)題設(shè)立的過(guò)于簡(jiǎn)單，并未起到帶動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的作用，長(zhǎng)此以往還會(huì)迫使學(xué)生的思維能力下降。第二方面，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)不符合常理，有時(shí)教師與學(xué)生間的思維模式不同步，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，這就需要教師在考慮學(xué)生差異性及實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出滿(mǎn)足學(xué)生思考能力的問(wèn)題。第三方面，教師提出的問(wèn)題在實(shí)際生活中缺乏應(yīng)用性，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活上的應(yīng)用性很強(qiáng)，教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 問(wèn)題提問(wèn)在小學(xué)課堂中的優(yōu)化方式

3.1 情境式提問(wèn)

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是一門(mén)枯燥乏味的重難點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上面對(duì)困難的數(shù)學(xué)題很容易產(chǎn)生畏難心理，因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，采用情境式提問(wèn)的方式結(jié)合生活實(shí)際，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，情境式提問(wèn)還可以幫助學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心要素，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的思路與方法。例如，在學(xué)習(xí)路程、速度與時(shí)間的相關(guān)運(yùn)算法則時(shí)，教師可通過(guò)構(gòu)造人物出行的具體情境，帶動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象三者之間的相關(guān)聯(lián)系，再利用繪圖的方式掌握相關(guān)概念，這種情境式不但能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，還能保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟記與理解。

3.2 探究式提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生有縝密的邏輯性以及高度空間想象能力，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用探究式提問(wèn)的方式，正面深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性思維模式，幫助學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成自主探索鉆研的良好行為習(xí)慣。另外，探究式提問(wèn)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有目的有方向性的思考問(wèn)題，減少學(xué)生走彎路的途徑，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生思維敏捷性。例如，在學(xué)習(xí)與圓有關(guān)的概念和運(yùn)算時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索圓的特征及性質(zhì)，促使學(xué)生仔細(xì)觀察圓的各種定義之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的平面圖形想象能力，通過(guò)類(lèi)似的探究式提問(wèn)開(kāi)放性擴(kuò)散學(xué)生的思維，主動(dòng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.3 應(yīng)用性提問(wèn)

隨著新課改要求的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)不再拘泥于教材中的單方面運(yùn)用，而是更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握基本概念將其實(shí)踐到日常生活中，以此解決生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。所以，教師在提問(wèn)過(guò)程中要注意問(wèn)題的實(shí)際性，設(shè)立符合生活實(shí)際需要的應(yīng)用性問(wèn)題，這種提問(wèn)方式不僅能幫助學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)切身實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)生活中，起到一舉兩得的作用。例如，在學(xué)到有關(guān)圖形面積的問(wèn)題時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算家庭客廳使用面積，這種應(yīng)用性問(wèn)題既符合生活需要又將理論與實(shí)際完美結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文對(duì)構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體分析，不難發(fā)現(xiàn)巧設(shè)問(wèn)題的重要性，教師應(yīng)采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及自主意識(shí)，為學(xué)生指明解決問(wèn)題的大體方向，給予學(xué)生足夠的進(jìn)步空間，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。更重要的是，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，從情境式提問(wèn)、探究式提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)三個(gè)方面入手，優(yōu)化問(wèn)題提問(wèn)模式，為多元化課堂提供核心基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：黃葉鳳（1980年7月19），女，壯族，廣西崇左市人，廣西師范學(xué)院本科，廣西崇左市瀨湍鎮(zhèn)中心小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。