論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學英語教學模式

葉亞均

【摘要】隨著科學技術與網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對多個傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了影響，當然也包括教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學英語教學中，教師需有效運用信息技術手段，創(chuàng)新與改進教學模式，培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，幫助他們穩(wěn)固基礎。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學英語;教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”其實就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，兩者相互融合，互聯(lián)網(wǎng)通過自身優(yōu)勢促使傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型、升級，讓傳統(tǒng)行業(yè)可以適應時代的發(fā)展。小學英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應該及時更新教學觀念，根據(jù)實際教學需求靈活應用網(wǎng)絡技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺，優(yōu)化課堂教學模式，為小學生帶來煥然一新的感覺，帶領他們在輕松、有趣的氛圍中高效學習英語。

一、創(chuàng)新新課導入方式，激起學生學習熱情

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，不少教師都將新課導入環(huán)節(jié)省略掉，課堂一開始就直奔主題，使得小學生很難由輕松的課間玩耍平穩(wěn)過渡至緊張的課堂學習中，影響整節(jié)課的教學質(zhì)量，不利于他們的學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學英語教師應該借助多媒體技術創(chuàng)新新課導入方式，先播放一些與教學內(nèi)容有關的歌曲、動畫或視頻等，為課堂注入更多趣味元素，有效吸引學生的注意力，使其對新課的學習充滿好奇心理與求知渴望，激起他們的學習熱情。

例如在展開“Happy New Year！”教學時，教師先在多媒體課件中展示日歷1月1日，談話導入：“Now，listen to the music，Do you know the name of the song？”播放英文歌曲Happy New Year，不少學生都能說出歌曲名字。然后教師講述：“Oh，great. You already know the name of the song. Lets try to sing it happily together.”與學生一起歌唱：“Happy new year，happy new year，happy new year to you all. We are singing，we are dancing，happy new year to you all.”接著，教師隨機挑選學生相互祝?！癏appy New Year！”擊掌表示歡慶，詢問：“What can we do in New Year？”讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷交流是怎么過新年的，設計過渡性語言，然后給他們幾顆糖果，由此導入新課，使其知道即將學習的內(nèi)容與新年有關。

如此，教師主要利用欣賞與歌唱歌曲的手段引出新課主題，營造輕松的課堂氛圍，讓學生的思維變得活躍起來，使其自覺踴躍地進入到最佳學習狀態(tài)，助推課堂教學的順利實施。

二、轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式，易于學生接受理解

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，課堂教學不再停留在以往的“灌輸式”教學模式，教師可以運用信息技術手段轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式，在一定程度上增強所授內(nèi)容的趣味性，且降低難度，易于學生更好地接受與理解，提高學習效率。英語對于我國小學生來說，是一門較為抽象和陌生的語言，學習起來不易理解。這時教師需通過互聯(lián)網(wǎng)技術將抽象的英語知識以生動、形象的畫面形式展示出來，激發(fā)學生感性思維與形象思維，輔助他們有效理解與掌握。

比如，在教學“Would you like a pie？”過程中，本單元圍繞食物展開話題，教師設計導入性語言：“I like the nice food. Do you like the nice food？”學生將會回答：“Yes，I do.”導題：“Today，we talk about some food.”多媒體課件中同步呈現(xiàn)一組食物圖片，除教材中的冰激凌、雞蛋、蛋糕、糖果、餡餅和熱狗以外，可以增加部分生活中常吃的食物，像豬肉、面包、牛奶、果汁等，詢問：“What can you see？”指引他們說出：“I can see a/an...”實時教授食物類詞匯及冠詞a、an的用法。接著，教師結(jié)合多媒體素材隨機詢問：“Would you like a/an...？”學生根據(jù)實際情況回答：“Yes，please.”或“No，thank you.”然后組織學生在小組內(nèi)運用上述句型繼續(xù)相互問答，使其初步了解彼此喜歡和不喜歡的食物，總結(jié)a、an在用法上的不同和規(guī)律。

上述案例，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺改變知識的呈現(xiàn)形式，將部分抽象、陌生的西方食物以圖片形式呈現(xiàn)在學生面前，使其快速理解和掌握這些新詞匯，為后續(xù)對話學習做好鋪墊。

三、營造真實對話環(huán)境，鍛煉學生交際能力

英語與語文一樣，都屬于語言類科目，語言的學習離不開對話和交流，學習語言的最終目的也在于此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語課程教學中，教師可運用信息技術營造真實的對話環(huán)境，通過圖片、音樂等手段制造交流畫面或場景，并提供相應的素材，激發(fā)學生開口講英語的欲望，學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，指導他們使用英語設計、編創(chuàng)和表演對話，全力打造互動式課堂，使其獲得真實交流體驗與經(jīng)驗，鍛煉英語交際能力和表達技巧。

例如，在教學“On the farm”時，本單元教學內(nèi)容圍繞“參觀農(nóng)場”展開，教師先使用多媒體設備播放歌曲Old Macdonald Had A Farm，通過節(jié)奏明快的音樂把小學生帶入到農(nóng)場情景中，初步感知農(nóng)場的事物。然后展示一組農(nóng)場圖片，包括動物與果樹，播放牛、豬、小雞和牛的叫聲，詢問：“What are these？”指引他們結(jié)合畫面與生活經(jīng)驗回答：“They are cows/pigs/chickens/ducks/pears/apples/oranges.”使其學習、運用新單詞的單、復數(shù)形式。接著，教師提問：“What are these/those？ Are these/those...？”引領學生結(jié)合課件中人物手勢與圖片大小回答，使其明白物體的遠近及指示代詞these和those的用法，帶領他們學習“Story time”部分的課文。隨后教師組織學生兩人一組，分別扮演拜訪者與參觀者介紹農(nóng)場的動物與水果，使其模仿課文設計對話，進行口語交際訓練。

在上述案例中，教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的優(yōu)勢在課堂上營造真實的農(nóng)場環(huán)境，吸引小學生主動學習和開口交際，使其在直觀畫面輔助下練習口語對話，鍛煉他們的英語交際能力。

四、創(chuàng)設良好教學情境，提高學生吸收效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要優(yōu)勢在于以信息技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，創(chuàng)造新的發(fā)展機會，其中信息技術能夠集光、色、聲、圖等為一體，把抽象知識變得直觀化。在小學英語課程教學中，受限于小學生理解能力、思維水平與認知能力不強的特征，教師可以事先通過網(wǎng)絡渠道收集一系列與教學主題相關的音樂、圖片、動畫或視頻，制作成精美的多媒體課件，然后在課堂上創(chuàng)設直觀化的教學情境，為學生帶來身臨其境般的感覺，提高他們對知識的吸收效果。

以“At Christmas”教學為例，教師先采用多媒體設備播放圣誕歌曲We Wish You A Merry Christmas，帶領學生一起傾聽，營造輕松愉悅的課堂氛圍，欣賞完后詢問：“How much do you know about Christmas？”使學生結(jié)合個人認知說出有關圣誕節(jié)的信息。課件中展示圣誕老人、圣誕樹、長筒襪、圣誕帽、圣誕晚餐、圣誕賀卡與禮物盒等，帶領學生學習有關Christmas的短語，并補充祝福語“Merry Christmas”。接著，教師播放動畫片《小豬佩奇》英文版中有關慶祝圣誕節(jié)的片段，指導學生與“Story time”部分的課文相對照自主閱讀，理清圣誕節(jié)活動的先后順序，使其找出四個關鍵詞first，next，then和finally，引領他們進行總結(jié)，知道圣誕節(jié)的慶祝流程。

針對上述案例，教師利用信息技術手段播放歌曲、動畫和展示圖片創(chuàng)設圣誕節(jié)情境，讓課堂散發(fā)出濃郁的節(jié)日氣息，促使學生的注意力始終保持高度集中，提高他們的內(nèi)化質(zhì)量。

五、適當拓展教學空間，開闊學生英語眼界

“互聯(lián)網(wǎng)+”是工業(yè)化與信息化融合的升級版，由于同網(wǎng)絡接軌，能用于教育教學的素材不僅類型眾多，而且容量豐富，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了極大改變，提供了突破性發(fā)展的良機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學英語課堂教學中，教師應以所授內(nèi)容為中心，結(jié)合小學生的身心特點和生活經(jīng)驗適當拓展教學空間，有目的地引入一些網(wǎng)絡上的教學資源，彌補固有教材內(nèi)容的不足，使其接觸到更全、更新的英語知識，從而開闊他們的英語眼界。

在“Chinese Festivals”教學中，教師先在信息技術輔助下進行“read and guess”的游戲，大屏幕上投影圖片，學生猜測節(jié)日名稱，如“red pocket，dumplings—Spring Festival;rice dumplings，dragon boat races—Dragon Boat Festival;moon cakes，fruit—Mid-Autumn Festival;climb mountains、rice cakes”，帶領學生學習本單元的新詞匯。接著，教師以春節(jié)為例，在課件中播放慶祝春節(jié)的視頻，結(jié)合課文設置問題：“Its about spring festival.When is it？ What do they do？”引領學生討論春節(jié)的慶祝方式、活動，以及吃的食物。然后運用同樣的方式指導學生學習其他三個節(jié)日，使其初步了解不同節(jié)日的風俗習慣。之后，教師可以把在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的中國其他傳統(tǒng)節(jié)日信息通過多媒體設備進行播放，包括元宵節(jié)、清明節(jié)等，引導學生了解更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

這樣，教師發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢豐富教學內(nèi)容，使知識變得更加飽滿和形象，讓學生學會使用英語交流和談論我國的傳統(tǒng)節(jié)日，介紹不同節(jié)日的食物和活動，提高他們的文化品質(zhì)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學英語教學實踐中，教師需順應時代發(fā)展的潮流，積極引入多媒體技術和網(wǎng)絡資源，從新課導入、知識形式、交際環(huán)境、知識情境和空間等多個角度革新教學模式，讓學生充分感受到英語語言的魅力，為將來的中學學習做準備。

【參考文獻】

鄭平平.淺談小學英語創(chuàng)新教學的方法 [J].家長，2020（10）：80-81.

陸麗麗.小學英語互動式課堂教學的實施 [J].科普童話，2020（13）：10.