美讀，讓語(yǔ)文課堂更有韻味

陳曉艷

【摘要】帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀，品味文章之美，不但可以豐富學(xué)生知識(shí)，鍛煉閱讀技能，而且能夠提升學(xué)生審美能力，提升文化修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師利用多種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文課堂;閱讀;文本

閱讀是語(yǔ)文課堂的常態(tài)，對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練閱讀能力、提升綜合能力具有不可替代的重要作用。小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀興趣、理解能力的形成時(shí)期，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣、感受閱讀的作用非常必要。教師需要對(duì)閱讀活動(dòng)高度重視，根據(jù)小學(xué)生的思維與認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧大多數(shù)學(xué)生的喜好和能力，設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)，借助直觀形象的教學(xué)手段支持學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供多種優(yōu)質(zhì)的閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生盡情展示活力，得到全方位的鍛煉，形成豐富且愉悅的閱讀體驗(yàn)，使整個(gè)課堂充滿快樂(lè)，富有韻味。

一、組織學(xué)生自由朗讀，體會(huì)語(yǔ)言美

語(yǔ)文教材中選用的課文通常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有密切的聯(lián)系，不僅內(nèi)容精彩，而且語(yǔ)言表達(dá)非常優(yōu)美，是小學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)方式的優(yōu)秀素材。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)全面了解的前提下，運(yùn)用有效的激勵(lì)方式，組織小學(xué)生自由朗讀課文，促使學(xué)生感受課文語(yǔ)言的魅力，引領(lǐng)學(xué)生尋找出課文中優(yōu)秀的語(yǔ)句，進(jìn)行分享交流，相互影響感染，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言之美，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第一單元第2課《祖父的園子》時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，以話題形式引入課文，組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀：“同學(xué)們，很多老人喜歡自己種菜。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！苯處煱鍟?shū)課題“祖父的園子”，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀：“這篇課文的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單易懂，請(qǐng)大家把握課文的情感和朗讀的語(yǔ)氣，自由進(jìn)行朗讀?！睂W(xué)生在教師營(yíng)造的輕松氛圍中，積極地進(jìn)行自由朗讀。教師在課堂上巡視學(xué)生朗讀情況，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音，引導(dǎo)學(xué)生采用歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀這篇課文，使學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)言美。

自由朗讀作為一種最常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)形式，營(yíng)造了輕松的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以盡情體驗(yàn)課文的語(yǔ)言魅力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流課文的優(yōu)美文段，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言形成深刻的感知，受到語(yǔ)言美的熏陶，提升學(xué)生的朗讀與審美能力。

二、組織學(xué)生合作朗讀，發(fā)現(xiàn)個(gè)性美

語(yǔ)文教材中的課文不僅內(nèi)容豐富，而且語(yǔ)言表達(dá)形式不盡相同，彰顯了語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的美好，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，提供了有利的條件。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師立足具體的課文，結(jié)合課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)不同文本的語(yǔ)言表達(dá)特色，感受語(yǔ)言的個(gè)性美，從而形成對(duì)課文內(nèi)容和主題的獨(dú)特理解，領(lǐng)會(huì)文本的思想情感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第一單元第4課《梅花魂》時(shí)，教師聯(lián)系課文中幾個(gè)不同的人物形象，結(jié)合課文深厚的思想情感，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作朗讀：“同學(xué)們，本課中涉及了祖孫三代人，請(qǐng)大家自由組合成四人小組，合理分配角色，合作閱讀課文。注意朗讀過(guò)程中體會(huì)不同人物的語(yǔ)氣情感?！睂W(xué)生們根據(jù)老師的要求，指定了外祖父、母親、“我”和獨(dú)白四個(gè)朗讀者。在小組朗讀時(shí)，學(xué)生們先確定朗讀的語(yǔ)氣：“外祖父語(yǔ)氣沉重，表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。”“母親是慈愛(ài)的，語(yǔ)氣舒緩。”學(xué)生們?cè)诤献骼首x中體會(huì)了語(yǔ)言個(gè)性美。

合作朗讀的形式符合新課程改革的理念，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的閱讀形式，具有靈活多變的特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，為閱讀課堂增添活力。教師恰當(dāng)?shù)亟M織小學(xué)生開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的密切協(xié)作，讓不同的學(xué)生解讀文本，彼此相互激勵(lì)，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特個(gè)性。

三、組織學(xué)生表演朗讀，感受意境美

營(yíng)造獨(dú)具特色的典型意境，是課文語(yǔ)言表述的重要目的，也是課文得以感染學(xué)生、引發(fā)學(xué)生思想情感共鳴的前提條件。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師以小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的天性作為設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的立足點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)生想象力，運(yùn)用形象的教學(xué)資源和便捷的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演朗讀的有利環(huán)境，給予學(xué)生朗讀活動(dòng)必要的輔助和有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，引領(lǐng)學(xué)生精彩演繹課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意境的感受力，使學(xué)生體味課文的意境之美。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第一單元第3課《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容中涉及的畫(huà)面，聯(lián)系課文優(yōu)美的語(yǔ)言和濃厚的情感，組織學(xué)生進(jìn)行表演朗讀：“思鄉(xiāng)是從古至今亙古不變的文學(xué)主題，月亮承載著很多鄉(xiāng)愁?！比缓笤赑PT上呈現(xiàn)一組月亮圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)和想象，引發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿。有的學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行表演朗讀，借助恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，聲情并茂地朗讀課文，為全班同學(xué)營(yíng)造了一種“故鄉(xiāng)明月圖”的意境，引起了大家共鳴，感受課文意境美。

形式多樣的表演朗讀活動(dòng)為小學(xué)生展示自己的閱讀能力和表達(dá)能力搭建了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，提供了大量的機(jī)會(huì)。教師結(jié)合課文內(nèi)容，借助直觀資源營(yíng)造課堂表演朗讀的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生閱讀課文的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，促使學(xué)生大膽演繹，讓學(xué)生沉浸在表演朗讀活動(dòng)中，把握文本的意境，獲得愉悅的審美感受。

四、組織學(xué)生比賽朗讀，體驗(yàn)差異美

各種形式的課文朗讀比賽活動(dòng)可以激發(fā)小學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生參與課文朗讀活動(dòng)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生積極思考課文內(nèi)容，促使學(xué)生加深對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師結(jié)合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型的朗讀比賽，明確朗讀要求和比賽規(guī)則，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心刺激學(xué)生，讓學(xué)生可以積極尋找優(yōu)化課文朗讀的辦法，提升學(xué)生朗讀課文的效果，也引導(dǎo)學(xué)生感受不同課文的朗讀風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行差異化的解讀。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第一單元第1課《古詩(shī)三首》時(shí)，教師組織學(xué)生比賽朗讀《稚子弄冰》《村晚》。首先，教師提示比賽要求為讀準(zhǔn)字音和節(jié)拍，融入恰當(dāng)?shù)那楦?，全班?dāng)評(píng)委，勝出有獎(jiǎng)勵(lì)。然后，教師給學(xué)生6分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生熟悉古詩(shī)內(nèi)容，借助工具書(shū)解決字音問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，積極練習(xí)，課堂氛圍非?；钴S。最后，學(xué)生帶著感情流暢地完成了古詩(shī)朗讀。每位學(xué)生對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理方式不同，帶給師生們不一樣的感受，讓大家體會(huì)了課文的差異美。

具有競(jìng)爭(zhēng)性的朗讀課文比賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了展示語(yǔ)言能力的優(yōu)質(zhì)機(jī)會(huì)，可以成功激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以最佳的方式朗讀文本，帶給學(xué)生不同的課文閱讀體驗(yàn)。教師按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受朗讀課文的差異，發(fā)現(xiàn)閱讀差異美。

五、組織學(xué)生集體朗讀，領(lǐng)略音律美

選入語(yǔ)文教材的課文通常都是圍繞著特定的主題，體裁類(lèi)型也不盡相同，其中不乏一些合轍押韻的課文，是學(xué)生感受課文韻律美的優(yōu)良載體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師根據(jù)課文的語(yǔ)言特色，組織學(xué)生靈活地開(kāi)展集體朗讀課文活動(dòng)，通過(guò)整齊劃一地朗讀，體驗(yàn)課文語(yǔ)言的節(jié)奏韻律，依托學(xué)生洪亮的聲音，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)刺激，影響學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生在參與朗讀和認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中，領(lǐng)略課文的音律之美，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂訓(xùn)練效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第一單元第1課《古詩(shī)三首》時(shí)，教師組織學(xué)生齊讀古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的韻律：“古詩(shī)，我們并不陌生，也能背誦很多。大家覺(jué)得古詩(shī)有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生說(shuō)：“朗朗上口。”“非常好，因?yàn)楣旁?shī)押韻，有節(jié)奏感?！苯處熆隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀古詩(shī)：“大家齊讀范成大的這首古詩(shī)，一起來(lái)感受古詩(shī)的節(jié)拍和韻律?！睂W(xué)生通過(guò)齊讀發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)都是“四三”節(jié)拍，并且押韻，感受古詩(shī)的韻律美。

任何形式的齊聲朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上都極為普遍，是小學(xué)生感受課文的節(jié)奏韻律的重要形式，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師根據(jù)閱讀課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式恰當(dāng)?shù)募w朗讀課文活動(dòng)，讓學(xué)生可以在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言節(jié)奏，感受語(yǔ)言表達(dá)的氣勢(shì)，對(duì)課文留下深刻的印象，增強(qiáng)閱讀課堂的活力。

綜上所述，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鍛煉能力的主要途徑。豐富多彩的課堂閱讀活動(dòng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)課文之美、體驗(yàn)閱讀獨(dú)特魅力的重要形式，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的形成、閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。教師作為課堂閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在組織課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，需要了解不同年齡段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的有利氛圍，提供自由廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮、自主閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)閱讀的獨(dú)特魅力，獲得全面的鍛煉和提升，構(gòu)建輕松愉悅的活力課堂。

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