基于“導(dǎo)師制”的高職高專藥學(xué)教育中教師角色轉(zhuǎn)變

葉穎俊 周燕霞 田偉

摘? ?要：目前，高職高專院校教師在角色定位上存在誤區(qū)：重教書、輕育人、疏于心理指導(dǎo)。導(dǎo)師制下的教師角色發(fā)生較大變化，導(dǎo)師充當(dāng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的解惑者、操作技能的傳授者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作者、生涯規(guī)劃的領(lǐng)路人、情感生活的咨詢師等。教師角色的轉(zhuǎn)變不僅能促進(jìn)教師的自我完善和因材施教，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;教師角色;高職高專

大學(xué)，是一種功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)，是與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治機(jī)構(gòu)既相互關(guān)聯(lián)又鼎足而立的傳承、研究、融合和創(chuàng)新高深學(xué)術(shù)的高等學(xué)府。高職高專屬?？茖哟纹胀ǜ叩葘W(xué)校，同樣承載為祖國(guó)培養(yǎng)人才、為社會(huì)服務(wù)的使命。高職高專學(xué)生有其特殊性：學(xué)生自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱;情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)狀態(tài)受情緒影響明顯;學(xué)習(xí)主觀性較強(qiáng)，受老師偏好影響較大;自尊心強(qiáng)卻脆弱，抗挫折能力較差等。張燕婷等[1]認(rèn)為“95后”大學(xué)生存在自我意識(shí)較強(qiáng)、協(xié)作能力不足，開放意識(shí)較強(qiáng)、判斷能力不足，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)、抗挫能力不足等特點(diǎn);張達(dá)志等[2]認(rèn)為不同類型生源高職生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求均不同，應(yīng)該按需提供專業(yè)的心理指導(dǎo)。這些特點(diǎn)均要求教師能針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提供個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生順利、高質(zhì)量地走好高職高專成長(zhǎng)之路。

1? ? 高職院校教師定位的現(xiàn)狀

教書和育人是一個(gè)不可分割的整體，教書是手段，育人是目的。大多數(shù)高職院校在長(zhǎng)期施行專職教師崗位和輔導(dǎo)員崗位分離的情況下，造成高職院校教師普遍認(rèn)為，教師主責(zé)就是上課，學(xué)生管理是輔導(dǎo)員的責(zé)任，且大學(xué)生絕大多數(shù)都已經(jīng)成年，應(yīng)該學(xué)會(huì)自律。此外，教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等機(jī)制上，對(duì)教學(xué)任務(wù)、科研成果等均規(guī)定了硬性指標(biāo)，而育人由于其本身的特性，并沒有納入這些硬性指標(biāo)，這使得育人成為軟指標(biāo)，以致教書和育人相分離的情況在高職高專院校較為普遍。這顯然與高職院?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)，與“全員育人、全程育人、全方位育人”相背離[3]。

作為教師，首先要培養(yǎng)的是身心健康的學(xué)生。由于學(xué)科特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)類院校的教師不是師范類院校畢業(yè)，他們本身存在專業(yè)知識(shí)、技能較好，而教育心理、育人能力較弱的問題。高職高專的學(xué)生大多自律性較弱，情感上尚不完全獨(dú)立，很多心理問題需要疏導(dǎo)，他們求助的對(duì)象往往就是輔導(dǎo)員或是任課老師。此時(shí)，心理學(xué)知識(shí)的欠缺、對(duì)學(xué)生不熟悉將導(dǎo)致學(xué)生的心理問題得不到有效解決，這顯然難達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2? ? “導(dǎo)師制”下教師角色轉(zhuǎn)變

1998年，美國(guó)研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)在其報(bào)告《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》中建議：每個(gè)學(xué)生都要有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生間一對(duì)一的關(guān)心對(duì)學(xué)生智力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生最有效的影響，個(gè)人的表現(xiàn)受到觀察、糾正、幫助和鼓勵(lì)[4]，這種形式應(yīng)該在所有的研究型大學(xué)推廣開來。由于高職高專院校生師比較大，“導(dǎo)師制”中每位導(dǎo)師的培養(yǎng)人數(shù)一般為5～8人，“導(dǎo)師制”的開展能有效解決“老師和學(xué)生只是課堂上的師生關(guān)系”這一重大問題。

2.1? 導(dǎo)師充當(dāng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的解惑者、技能的傳授者、創(chuàng)新的合作者

《教師法》明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。作為人類文明的傳承者，教師將他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過一定的方式傳遞給學(xué)生，這是職業(yè)的要求，也是教師所扮演的“基本角色”。教師的基本職責(zé)就是將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，“導(dǎo)師制”下的導(dǎo)師一方面由于要指導(dǎo)學(xué)生，更需要提升自我，完善自身的知識(shí)體系，更新教學(xué)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念;另一方面，導(dǎo)師與學(xué)生溝通交流的時(shí)間增加，能更好地了解學(xué)生需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.2? 導(dǎo)師充當(dāng)學(xué)生人生生涯規(guī)劃的領(lǐng)路人

受應(yīng)試教育的影響，在人才培養(yǎng)模式上相對(duì)固化，普遍缺乏應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5]。高職高專藥學(xué)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高職教育的重要內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，近七成高職高專畢業(yè)生都表示沒有職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后無所適從，不知道應(yīng)該選擇什么崗位。通過導(dǎo)師制，學(xué)生在大一入學(xué)時(shí)就與導(dǎo)師結(jié)成幫對(duì)，導(dǎo)師可在平時(shí)的生活工作中充分了解學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、求職技巧，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)乃至人生規(guī)劃，讓學(xué)生們贏在起跑線上。導(dǎo)師可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.3? 導(dǎo)師充當(dāng)學(xué)生情感生活的咨詢師

高職高專學(xué)生不同于中學(xué)生，也不同于本科生，其心理特征存在既成熟又幼稚，既客觀又主觀等看似矛盾的特點(diǎn)，因此，高職高專學(xué)生更容易出現(xiàn)交往困惑、表達(dá)障礙、上網(wǎng)成癮、網(wǎng)戀網(wǎng)貸等問題，這就要求教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行疏導(dǎo)。通過導(dǎo)師制，學(xué)生與導(dǎo)師形成亦師亦友的關(guān)系，導(dǎo)師很容易將心理健康教育融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的各種煩惱和困惑。

3? ? 結(jié)語

導(dǎo)師制下的教師角色發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，這對(duì)于高職高專藥學(xué)教育教學(xué)及人才培養(yǎng)來說，都具有積極意義：既能促進(jìn)教師的自我完善和教學(xué)的因材施教，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，由于導(dǎo)師制開展時(shí)間較短，導(dǎo)師的選拔、考核、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制均未建立，后續(xù)還應(yīng)當(dāng)不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[6]，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，使之與高職高專藥學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)更好的融合。

[參考文獻(xiàn)]

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