讓素材之花在小學(xué)語文寫作教學(xué)中綻放

沈蘭芳

【摘 要】 “冰凍三尺非一日之寒”，語文寫作的實(shí)現(xiàn)亦是如此，在沒有寫作素材量的積累下，學(xué)生是難以圍繞著寫作主題進(jìn)行靈活表達(dá)的。寫作素材的積累作為學(xué)生有效寫作的保障，其需要受到語文教師的重視，并采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材，打好寫作基礎(chǔ)。在本文中，我將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，就如何指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);素材積累;實(shí)施對策

寫作一直以來都是困擾廣大小學(xué)語文教師的一大難題。在寫作教學(xué)實(shí)施過程中我們經(jīng)常會看到，一些學(xué)生一拿到寫作主題就抓耳撓腮，不知道寫什么，不知道怎樣寫。出現(xiàn)此問題的主要原因是，教師在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動開展中，忽視引導(dǎo)學(xué)生積累素材?！安环e跬步無以至千里”，由此可以看出，寫作素材的日積月累是尤為重要的。對此，我在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候，一般會從寫作素材的積累入手，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，打好寫作基礎(chǔ)。

一、在生活中積累寫作素材

生活是寫作的源泉，生活中蘊(yùn)含著豐富多彩的寫作素材。縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，大部分教師往往將寫作與生活割裂開來，引導(dǎo)學(xué)生在空想的過程中，確定要寫什么。在這樣的情況下，不少學(xué)生就算是絞盡腦汁也無法提取出有效的資源，最終在堆砌辭藻的過程中機(jī)械地完成寫作任務(wù)。在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，我嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，使其在體驗(yàn)生活、觀察生活的過程中，積累豐富的寫作素材。以“多彩的活動”為例，在實(shí)施寫作教學(xué)之前，本校正好組織了運(yùn)動會。于是，我把握此時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在參與運(yùn)動會的過程中，對自己喜歡的比賽項(xiàng)目進(jìn)行觀察。觀察在比賽之前，運(yùn)動員們是如何準(zhǔn)備的，在比賽的過程中發(fā)生了什么事情，某一運(yùn)動員的表現(xiàn)如何，當(dāng)時(shí)的氛圍如何……在這樣的親身經(jīng)歷的過程中，學(xué)生不僅可以融入到運(yùn)動會之中，還可以通過觀察潛移默化地積累寫作素材，甚至可以發(fā)現(xiàn)比賽亮點(diǎn)，以此為在寫作中寫出新意打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因?yàn)閷懽魉夭牡姆e累是需要在日常教學(xué)中進(jìn)行的。所以，我還鼓勵學(xué)生對發(fā)生在身邊的事物進(jìn)行觀察。如在上學(xué)路上，看到有人闖紅燈，可以將其作為寫作素材積累下來;在上課的時(shí)候，看到有幾個(gè)學(xué)生在交頭接耳，可以將其記錄下來;回家之后，吃完晚飯，幫助媽媽洗碗，可以將此過程描述出來……在這樣的日常記錄中，學(xué)生不僅可以積累大量的寫作素材，還可以逐步地獲得觀察能力的提升，為有效挖掘?qū)懽魉夭?，提高寫作水平奠定?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在閱讀中積累寫作素材

眾所周知，閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累的主要途徑，而寫作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸出的主要途徑，二者密切聯(lián)系。在閱讀中，學(xué)生不僅可以開闊視野，還可以自然而然地積累寫作素材，促進(jìn)語言的有效輸出。所以，我在組織小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，會把握閱讀與寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中積累寫作素材。

1.在課內(nèi)閱讀中積累寫作素材

這里所提到的課內(nèi)閱讀是指以教材文本為中心的閱讀。因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的依據(jù)，我們所使用的教材中，展現(xiàn)了諸多的文質(zhì)兼美的文章，其語言生動形象，描繪的畫面栩栩如生，是學(xué)生積累寫作素材不可或缺的資源。一般情況下，我在組織課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，會采取批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽文字語言的過程中，將自己喜歡的語句，或發(fā)人深省的語句勾畫下來，并將自己的理解或感受記錄在旁。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)思考，加深對文本內(nèi)容的理解，還可以實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，一舉兩得。以《美麗的小興安嶺》為例，在運(yùn)用批注式閱讀法的過程中，我執(zhí)教班級的學(xué)生對作者描繪小興安嶺美景的內(nèi)容進(jìn)行了勾畫。如“有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”等。在勾畫的過程中，學(xué)生就這些語句進(jìn)行了分析。比如，分析文章第一段的時(shí)候，有的學(xué)生寫道：小興安嶺中生長著各種各樣的樹木，作者使用了比喻的手法，將森林比作海洋，不僅體現(xiàn)出了小興安嶺的廣闊，還展現(xiàn)了樹木旺盛的生命力。在如此分析中，學(xué)生可以積累作者的寫作方法，為生動地刻畫人事物做好準(zhǔn)備。

2.在課外閱讀中積累寫作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)生的課外閱讀做出了明確的要求，且給出了具體的閱讀數(shù)字，這就需要教師打破教材的限制，為學(xué)生推薦具有可讀性的閱讀篇目，并引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合。一般我在組織課外閱讀的時(shí)候，除了會為學(xué)生推薦書目之外，還會引導(dǎo)其利用摘抄本，將其中的優(yōu)美語句記錄下來，如此自然而然地實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)閱讀，從而在觀察生活、品讀文本的過程中，積累寫作素材，做好寫作準(zhǔn)備，為提升學(xué)生的寫作質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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