小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化

諶杰妍

【摘 要】 識字是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最早開始的啟蒙，為之后的閱讀、寫作和思維奠定了基礎(chǔ)，識字也是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分和重要內(nèi)容?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)對漢字文化的關(guān)注度還是不夠高，教學(xué)的方法比較單一，內(nèi)容也不夠深入，教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。本文主要通過了解小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化的價值和意義，結(jié)合實際教學(xué)，提出在小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐中滲透漢字文化的一些方法，以期對提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和提高小學(xué)識字教學(xué)的效率有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué);滲透;漢字文化;策略

識字是小學(xué)語文教育中最為基礎(chǔ)的部分，在小學(xué)語文教學(xué)中有著很重要的地位。但在實際教學(xué)中，教師們過于追求學(xué)生識字量，不夠關(guān)注學(xué)生對所學(xué)到的漢字的理解程度，也忽視識字教學(xué)對學(xué)生的價值觀念和情感的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對于所學(xué)文字的實際運(yùn)用能力也不高，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。基于上述因素，在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化應(yīng)該引起重視。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化的價值

1.加深理解字意

在識字教學(xué)中滲透漢字文化，能夠加深學(xué)生對于所學(xué)漢字的理解，促使學(xué)生舉一反三，自覺主動地去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些漢字間的規(guī)律。如，利用漢字偏旁加強(qiáng)漢字間的音、形、義的聯(lián)系。利用漢字相同的義符理解其內(nèi)在的意義聯(lián)系，相同的音符理解內(nèi)在的語音的聯(lián)系。如義符“木”可以組成漢字“林”“森”“村”等，可以看出這些字都是與樹木有著關(guān)聯(lián)的，一些樹木組成一片樹林，一片樹林生長在一起就是“森”，而古時候村莊一般選在有樹木的地方。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于漢字有了更加系統(tǒng)的理解，有助于發(fā)散思維。

2.便于把握漢字音律

漢字都是有韻律的，在語文識字教學(xué)中滲透漢字文化，有助于學(xué)生更好地掌握漢字讀音，體會漢字的韻律之美。例如，在對于“請、清、情、晴”的教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這幾個字里面都有一個“青”字，而且這些字的讀音也是非常接近的，只是在聲調(diào)上有一點(diǎn)點(diǎn)差別。教師就可以借此講解聲符的作用，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多去把握和總結(jié)這些聲符。這樣學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，從而提高識字的效率。

3.培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感

漢字記錄了博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華文化，從漢字中我們可以根據(jù)其字形、字音、字義等了解我國的歷史和文化。例如漢字“姓”，從女從生可以看出這是母系氏族社會的產(chǎn)物，“姜”“姚”“姬”等姓氏也都與“女”有關(guān)，這些文字就是母系社會最有利的證明。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些漢字的過程中，教師將文化知識滲透進(jìn)去，可以增加學(xué)生對于我國古時一些等級、風(fēng)俗的理解，加深對獨(dú)特的中國文化的記憶。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)滲透漢字文化的方法

1.分析構(gòu)型規(guī)律法

教師在教學(xué)的時候，重點(diǎn)應(yīng)該放在如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的現(xiàn)有知識，去發(fā)現(xiàn)一些文字間結(jié)構(gòu)上的規(guī)律。其一是根據(jù)文字的偏旁部首，了解文字所蘊(yùn)含的信息。在識字的過程中利用偏旁部首將相同偏旁部首的漢字歸納到一起，提高自主識字的能力。例如，在學(xué)習(xí)“筆、笑、籍、筍”時，了解到部首都是竹字頭，這些字都與竹子有關(guān)。“筆”主要是指毛筆，上面是竹子做的，下面是動物的毛;“筍”是剛剛破土而出的竹子幼苗;“籍”是指在古代人們利用竹簡來記錄文字;“笑”是古人認(rèn)為風(fēng)吹竹彎很像人類笑彎了腰。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從偏旁部首入手，進(jìn)一步了解字義和字形等，便于加深對漢字的理解和掌握。

2.文字引導(dǎo)法

文字引導(dǎo)法就是在識字教學(xué)中加入漢字文化故事，深化學(xué)生對文字的理解。在教學(xué)中加入與所學(xué)漢字相關(guān)的文化趣味故事，學(xué)生也比較喜歡這種授課方式，可以讓他們在相對輕松的環(huán)境中去主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動探究更深層次的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)“朋友”一詞時，教師加入一些故事，讓學(xué)生了解這兩個字的不同，“朋”是指同門師兄弟，“友”是指具有相同愛好的一類人，通過理解過后讓學(xué)生講述身邊關(guān)于這兩個字的故事或經(jīng)歷，將古今意義對比，深化對文字的理解。

3. 畫圖激發(fā)法

畫圖激發(fā)法主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中可以將一些文字以圖畫的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生的感官更加具體。例如在教授“目”的時候，教師可以像學(xué)生展示一張眼睛的圖，讓學(xué)生觀察形狀和特點(diǎn)，然后展示“目”字的漢字演變過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以了解到“目”就是眼睛，這個字就是把眼睛豎起來的樣子，這個過程加深了學(xué)生的記憶與理解。此外，還可以運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法，這樣能夠更好地理解字義，例如，在學(xué)習(xí)“忐忑”的時候，讓學(xué)生想象那種七上八下的情緒。通過引導(dǎo)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生自己構(gòu)建關(guān)于該字的情景或動作，增加識字過程中的趣味性。

小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的模式，在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化，使小學(xué)的識字教學(xué)模式更加靈活，這有助于促進(jìn)學(xué)生主動參與識字學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有助于識字教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時能夠提高學(xué)生對漢字文化的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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