如何樹立正確的“評語觀”

楊國容　楊慧

摘要：馬克思在特里爾中學(xué)畢業(yè)時，老師在評語中寫道：“操語、德語、和歷史課程成績優(yōu)秀，數(shù)學(xué)及格，只是在法語方面不夠用心，在物理方面的知識是中等。”老師在對馬克思作出整體高度評價的同時，也指出了他的不足。

關(guān)鍵詞：評語;實事求是;正視;辯證

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0287-01

何謂評語？顧名思義，應(yīng)是對學(xué)生的客觀評價，即實事求是的寫出學(xué)生在校的各種表現(xiàn)情況，當然也就包括了他們的優(yōu)點與不足。而寫評語，寫好評語，又是一名教師必須具備的才能，更是一種藝術(shù)性的教學(xué)手段?？墒聦嵣显S多的教師不能公正、理性化的寫好學(xué)生的評語，甚至不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。還有些教師為了省事，到電腦上下載了一些所謂的寄語，用于自己的學(xué)生身上，有些甚至是張冠李戴，讓人啼笑皆非。試想，這樣的寄語有用嗎？

近年來，隨著教育觀念的更新，一些學(xué)校在評語的內(nèi)容、形式和評判上作了不少探索。評語人性化、情感化多了。評語也不再叫評語，而稱為寄語。但是，部分學(xué)生的評語卻有報喜不報憂的傾向，有點“恭維化”的味道：放大優(yōu)點，掩飾缺點，做足希望，似乎是這類評語的特征。我認為，這就有一定的不足之處：一是容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒;二是學(xué)生看不到自己的缺點，就無從下手改正缺點;三是家長對文字游戲產(chǎn)生的捉摸不定的心理使他們實質(zhì)上并不把我了孩子的真實的一面。也許也會有家長看出其中的一點門道：看優(yōu)點減三分，看缺點加三分，看希望增三分，關(guān)鍵是看形容、限定詞的背后的含義，藏在“希望”后面敘述的缺點，因為“希望”就是缺點的化身或隱身?？墒?，在我們的鄉(xiāng)里學(xué)校的學(xué)生家長又有多少有這樣的素質(zhì)呢？看到好的評語就沾沾自喜，甚至是目空一切;看到缺點就滿目怒容。雖然這只是以少部分人的思想，可是這不是也說明了一些問題嗎？

所以，對于我們學(xué)生給予恰當?shù)墓膭钍菓?yīng)該的，但是如果誤把學(xué)生的評語“恭維化”也當作是一種先進的教育理念來接受，似乎不太妥當，有可能使人還產(chǎn)生誤解：即好像一講正面，就可以不顧及客觀事實這個基本面，就應(yīng)當無原則的“恭維”;同時，以此為范例，似乎也是在鼓勵可以對不足之處睜一只眼閉一只眼，排斥必要的指正和教育。

其實，學(xué)生的成長中出現(xiàn)這樣那樣的問題，并不可怕，也沒必要回避。就像我曾經(jīng)接手的一個班級，有一個學(xué)生的性格特別倔強，還愛欠作業(yè)，這是他的缺點;但他也有他的優(yōu)點，上課和積極，反應(yīng)快。對此我采取正反兩面加工，揚長避短，鼓勵與批評同用，使他表現(xiàn)越來越好。如果我當初只是一味地恭維，會有這么好的效果嗎？

因此，實事求是的評語，是一種正視的態(tài)度。評語中有肯定、指正、有希望，才是一種正視的態(tài)度。當年，馬克思在特里爾中學(xué)畢業(yè)時，老師在評語中寫道：“操語、德語、和歷史課程成績優(yōu)秀，數(shù)學(xué)及格，只是在法語方面不夠用心，在物理方面的知識是中等?！崩蠋熢趯︸R克思作出整體高度評價的同時，也指出了他的不足。也許我們的國情是我們的觀念上有差異，在學(xué)生評語上的走向也不盡相同，但是實事求是的評價學(xué)生應(yīng)該是一樣的。比如有一個學(xué)生活潑、熱情、開朗、上進，但是有一個毛病是易受別人的影響，不善于自制，我們應(yīng)該給予他一個客觀、公正的評語嗎？當然是優(yōu)與缺的正確結(jié)合，體現(xiàn)出“教育的藝術(shù)”。

現(xiàn)在都說現(xiàn)在的孩子缺少磨煉，像溫室里的花朵，要進行“挫折教育”，都說還是重不得，輕不得，時常發(fā)出感嘆：我們該怎辦？但是如果我們連實事求是的評價學(xué)生的勇氣都沒有，如果因為怕所謂的“傷害”而連對他們的缺點說一個善意的“不”都畏畏縮縮，我們的教育能談得上是一門藝術(shù)嗎？更重要的是，這樣做，會使他們從小對實事求是表現(xiàn)在漠然的態(tài)度，造成實事求是看問題的能力弱化，就像曾經(jīng)的那一位13歲的大學(xué)生因為生活能力差而被迫肆學(xué)在家一樣。如果不是一味地恭維他的成績，拼命只顧朝這個方向發(fā)展，而是多多的指出他的生活自理能力差的這個缺點，也許結(jié)果會截然不同把。

教育的藝術(shù)，重在因地制宜，因材施教，既中肯、客觀，又入情入理。寫評語，也不例外。為了不再讓學(xué)生面對一成不變的評語模式，我上期采用了自評、互評、教師總評的方式，我發(fā)現(xiàn)孩子在這方面做得非常好，對于自己和別人身上的優(yōu)點與不足看得非常清楚，寫得也十分得中肯，讓我很是意外。所以，對于我們的小學(xué)生要以發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點為主，對他們的不足盡量用誘導(dǎo)口吻，注意遣詞的分寸，對不同性格的學(xué)生要有所顧及。同時我們作為教師也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生正確地對待評語，學(xué)會辯證的看待問題。

我們學(xué)評語沒有顧忌，做到實事求是，還需要實事求是的社會風(fēng)氣的依托，更需要家長具有實事求是的心態(tài)。讓我們從實事求是的書寫評語做起，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，為社會形成實事求是的風(fēng)氣作出自己的一份努力。