基于核心素養(yǎng)水平的高中物理考試命題策略的研究

武玉海

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了教育教學(xué)中的關(guān)鍵詞，也是每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要滲透的重要內(nèi)容。而考試作為檢測(cè)人才能力與資格的最基本方式，如何在考試之中考察學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，就成為了當(dāng)前教師的重點(diǎn)研討問(wèn)題。本文即以高中階段的物理學(xué)科作為研究對(duì)象，探求其基于核心素養(yǎng)下的命題原則與策略，并由此考察學(xué)生在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的認(rèn)知與能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;考試命題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0244-02

1.概念綜述

在立德樹(shù)人根本教育任務(wù)背景下，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系已經(jīng)成為了我國(guó)現(xiàn)代教育的重要方針，尤其在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)力、創(chuàng)新創(chuàng)意思維等方面的表現(xiàn)均在下降，必須要通過(guò)核心素養(yǎng)理念的推行與改革，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的關(guān)鍵能力，并且擁有可持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的品質(zhì)。

而對(duì)于高中物理學(xué)科而言，核心素養(yǎng)有了專(zhuān)業(yè)方向的限制，具體可以劃分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任四大方向，筆者將其劃分為5個(gè)水平層次，分別為認(rèn)知層、基礎(chǔ)層、發(fā)展層、核心層與優(yōu)異層，并運(yùn)用考試命題的方法檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)所在的層次。

2.基于核心素養(yǎng)水平的考試命題原則

2.1 堅(jiān)持一致性的目標(biāo)。

在立德樹(shù)人教育任務(wù)下，注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)就成為了重要的教育原則，而考試的命題就需要具有一致的目標(biāo)，以此保障考試內(nèi)容、結(jié)果以及評(píng)價(jià)能夠符合新課程的目標(biāo)，而且能有效考核并強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)與能力，使其逐步達(dá)到個(gè)人發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)的境界。

所以，核心素養(yǎng)既是新課標(biāo)的方向，也是考試命題的基本立意，每一道題都應(yīng)當(dāng)確立其知識(shí)載體，將某一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)融入其中，從而能夠明確且清晰地展現(xiàn)其檢測(cè)的方面與要素，學(xué)生就可以通過(guò)這樣的考試題目，達(dá)到核心素養(yǎng)水平檢測(cè)的效果，同時(shí)教師可以直接根據(jù)學(xué)生作答的情況，判斷學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)各個(gè)方面的具體表現(xiàn)層次。

2.2 展現(xiàn)核心素養(yǎng)水平。

上述中提到，筆者將學(xué)生的高中物理學(xué)科素養(yǎng)劃分為五個(gè)層次，作為學(xué)生素養(yǎng)水平的表現(xiàn)差異，而在物理教學(xué)的過(guò)程中，隨著必修學(xué)科和選修學(xué)科的不斷完善，學(xué)生多需要達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)水平也有不同的要求。比如在完成所有必修課程后，學(xué)生需要至少達(dá)到基礎(chǔ)層的素養(yǎng)表現(xiàn)，而在必修與選修全部完成后，則應(yīng)該達(dá)到核心層的能力水平。因此，在考試命題的過(guò)程中，也需要按照五個(gè)層次的水平進(jìn)行分別體現(xiàn)，既可以使得每一次的考試內(nèi)容符合學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能將學(xué)生不同的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行層次分明的展現(xiàn)，完成全方位地檢測(cè)任務(wù)。

2.3 體現(xiàn)真實(shí)生活情境。

核心素養(yǎng)以能力和品質(zhì)為突出重點(diǎn)，因此無(wú)論在教學(xué)還是考試命題過(guò)程中，都應(yīng)該加強(qiáng)生活情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)造，通過(guò)真實(shí)情境所展現(xiàn)的問(wèn)題和困境，才能真正檢測(cè)學(xué)生使用科學(xué)方法與知識(shí)解決生活問(wèn)題，甚至進(jìn)行創(chuàng)新和改造的能力。

生活情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)一定的要求，首先必須要具備問(wèn)題的性質(zhì)，能夠引起學(xué)生探究的興趣;其次要具有現(xiàn)實(shí)性，有真實(shí)的一面，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到其合理存在的可能，甚至有過(guò)類(lèi)似的往事，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的投入度;其三則要具備開(kāi)放性，一方面表現(xiàn)在情境的多樣性，包括政治經(jīng)濟(jì)、時(shí)事熱點(diǎn)、體育競(jìng)賽、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面或話題，另一方面則要體現(xiàn)出解決問(wèn)題的多可行性，學(xué)生可以通過(guò)不同的方法解決同一問(wèn)題。

2.4 關(guān)注學(xué)生探究創(chuàng)新。

對(duì)于高中物理學(xué)科素養(yǎng)而言，學(xué)生的科學(xué)探究能力與質(zhì)疑創(chuàng)新意識(shí)是重要的內(nèi)容，也是學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的能力，因此在考試命題中，需要進(jìn)一步關(guān)注和考察學(xué)生的探究與創(chuàng)新兩方面的能力。

2.5 滲透科學(xué)態(tài)度責(zé)任。

在物理學(xué)科素養(yǎng)中，科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任是重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)，因而在立德樹(shù)人思想的引領(lǐng)下，教育教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，更要修正和改變學(xué)生對(duì)待世界、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。但是態(tài)度與責(zé)任并不能直接完成檢測(cè)，因此除了在教學(xué)過(guò)程中滲透之外，還需要在考試命題中滲透這樣的思想，用以保持學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)狀的探究熱情，讓學(xué)生能夠善于觀察、積極思考、愿意合作與分享，能夠表達(dá)與交流，同時(shí)還擁有主動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)源資源的意識(shí)。

3.基于核心素養(yǎng)水平的考試命題策略

3.1 通過(guò)核心概念，考察學(xué)生對(duì)于物理本質(zhì)的認(rèn)知。

在高中階段的物理教學(xué)中，所有的核心概念進(jìn)行相互聯(lián)系，就能夠形成高中物理知識(shí)的建構(gòu)體系，因而通過(guò)考察學(xué)生對(duì)于核心概念的掌握能力，就能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于高中物理本質(zhì)的認(rèn)知程度。在考試命題中，首先需要明確每一個(gè)核心概念分別在五大層次中的表現(xiàn)，比如質(zhì)點(diǎn)、彈力等知識(shí)概念，其應(yīng)用性最高也只能達(dá)到基礎(chǔ)層水平，而加速度、牛頓第二定律這些概念，則可以達(dá)到核心層。通過(guò)分層之后，在命題的過(guò)程中就能夠選擇合適的概念進(jìn)行設(shè)置題目，既符合當(dāng)前學(xué)生的能力，又達(dá)到了學(xué)科素養(yǎng)水平的檢測(cè)效果。

3.2 利用生活情境，考察學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

將生活情境納入命題范疇，其實(shí)是利用學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的水平檢測(cè)，因此需要根據(jù)情境問(wèn)題的分級(jí)，設(shè)定考核素養(yǎng)的層次。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中，對(duì)于情境的構(gòu)造設(shè)定了級(jí)別，分別為相關(guān)”、“簡(jiǎn)單”、“熟悉”和“復(fù)雜”四種層次的自然現(xiàn)象與問(wèn)題情境，其復(fù)雜程度一般由情境之間的較差性決定，而其難度可以分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的認(rèn)知、基礎(chǔ)、發(fā)展與核心四個(gè)層次，通過(guò)生活、社會(huì)生產(chǎn)以及物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境等，即可完成考試命題的水平檢測(cè)。

例：吊環(huán)項(xiàng)目是體操比賽中難度非常高的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，其中有這樣一個(gè)難度動(dòng)作：首先雙手撐住吊環(huán)，吊環(huán)與遠(yuǎn)動(dòng)員雙肩齊寬，然后隨著身體的下移，雙臂緩慢展開(kāi)呈水平直線（如圖），那么請(qǐng)問(wèn)在該過(guò)程中，吊環(huán)上兩根繩索的拉力F與其合理f的大小變化情況為怎樣？

在這道題中，分別考察了學(xué)生的“物理觀念”與“科學(xué)思維”，借助體育項(xiàng)目的情境，要求學(xué)生開(kāi)展受力分析，學(xué)生需要掌握合力與分力的規(guī)律與概念，如果學(xué)生不能明確完成這道題目，那么說(shuō)明其物理學(xué)科素養(yǎng)未完全達(dá)到發(fā)展層。

3.3 注重推理過(guò)程，考察學(xué)生科學(xué)分析探究的能力。

科學(xué)探究需要通過(guò)推理、分析與實(shí)驗(yàn)所得的證據(jù)完成證明，因此對(duì)于過(guò)程的考核十分重要，因此為了進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的素養(yǎng)水平，還需要在命題之中滲透實(shí)驗(yàn)與推導(dǎo)方面的考察內(nèi)容。

例如可以借助“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)模型，進(jìn)而考察學(xué)生的科學(xué)探究與物理觀念素養(yǎng)。在該類(lèi)型題中，學(xué)生需要掌握運(yùn)動(dòng)與相互作用等方面的知識(shí)，比如要熟知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器中速度的計(jì)算公式v=xAB+xBC2T，并且運(yùn)用良好的觀察與總結(jié)能力，才能根據(jù)題目中規(guī)定的探究方案，得出最終的結(jié)論。

3.4 延伸拓展內(nèi)容，考察學(xué)生創(chuàng)新想象思維的擴(kuò)散。

創(chuàng)新是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的最核心的能力與素養(yǎng)，因此在物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測(cè)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新力的挖掘與展現(xiàn)是必要的，因此在命題中，就需要滲透學(xué)生觀察、提問(wèn)、解答以及創(chuàng)造等方面的考察內(nèi)容。

“以舊解新”往往是要求學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新的題目類(lèi)型，比如在題目中首先給出某一物理知識(shí)的概念，或者給出一個(gè)物理公式例如靜電力F=kQ1Q2r2，然后出一道對(duì)應(yīng)的題目，這時(shí)候就需要學(xué)生通過(guò)即時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握概念的基礎(chǔ)，并將其運(yùn)用于題目之中，通過(guò)思考和探究的過(guò)程，得出最終的結(jié)論。在此類(lèi)題目的解題過(guò)程中，學(xué)生就需要利用創(chuàng)新的思維與想象力，完成知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，從而達(dá)成核心素養(yǎng)水平檢測(cè)的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中最關(guān)鍵的教育目標(biāo)，教師不僅要在教育教學(xué)中完成素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)在考試命題的角度，進(jìn)行核心素養(yǎng)的水平檢測(cè)與考察，既可以讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自身缺陷與不足所在，同時(shí)也能夠然給教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，從而促進(jìn)現(xiàn)代教育與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

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