促使高中生物學案導學作用發(fā)揮的有效措施

吳美霞

摘要：學案導學模式承載著新課程理念，對學生們學習主觀能動性的發(fā)揮具有很強的激發(fā)作用。而如何創(chuàng)設利于學生們自主探究思維生發(fā)的教學情境，讓高中生物學案高效發(fā)揮其導學作用，成為高中生物教師需要深入思考的課題。本文將以筆者的教學實際為基礎，為大家分享上述有關問題的心得體會。

關鍵詞：導學案;高中生物;高效課堂;主動性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0237-01

導學案以“以生為本”的教學理念為指導，以高效實現(xiàn)三維教學目標為目的，以幫助學生學會獨立思考與合作、學會思考與創(chuàng)新為己任，其最終目標是培養(yǎng)學生的學習能力和自主發(fā)展能力。而在高中生物的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，要讓導學案真正發(fā)揮其導學作用其實并不容易。本文就重點介紹了筆者在此方面的探究經驗，僅供大家參考。

1.創(chuàng)設問題化教學情境，提升課堂教學的可探究性和可引導性

導學案要想發(fā)揮最大功效，首先要做到設計科學合理，既符合教材和考綱要求，也具有可探究性和可引導性。因此，就高中生物教學而言，如何激發(fā)學生們的問題意識和探究意識成為導學案的設計關鍵。在課前預習環(huán)節(jié)，教師要設計適用的教學情境，設置疑問幫助學生們構建新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生們既能夠復習與本課相關的舊知識，還要保證學生們通過溫故知新，為課堂教學中新知識的傳授做好鋪墊;在授課過程中，要創(chuàng)設具有啟發(fā)性的教學情境，保證學生們在舊知識和新知識的融合環(huán)節(jié)沒有思想障礙，并對新知識的出現(xiàn)充滿探究的興趣。在課后鞏固環(huán)節(jié)，要有知識的拓展性，讓學生們形成對新知識的相對完整的認知并有深入研究的意愿。只有這樣，導學案才更能體現(xiàn)其興趣引導作用和思維引導作用。

例如，在高中生物人教版必修一《生物膜的流動鑲嵌模型》導學案的設計中，筆者布置了前期的預習任務：復習教材中第二章有關細胞組成分子的相關內容，并預習課本65—68頁中歐文頓實驗、哺乳動物紅細胞細胞核化學分析實驗以及羅伯特森對生物膜模型的探究等方面的內容，了解生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。這些課前教學情境的設置會讓學生們對本堂課的相關知識形成一個初步的探究和知識間聯(lián)系的構建，不僅拓展了學生們對生物學發(fā)展史的了解，也讓學生們感到自己身上肩負的生物學探究和發(fā)展的責任。

而在課堂中筆者則要求學生們結合以上相關實驗分析細胞膜的亞顯微結構示意圖，并設置疑問讓討論分析細胞膜內側與外側的判斷依據(jù)，了解生物膜靜態(tài)結構模型與流動鑲嵌模型的差異性，引導學生們分析并探究生物膜模型的建立過程中結構與功能是否相適應。在教師設置教學情境和拋出這些探究問題的時候，需要準備相應的視頻資料、圖片資料，激發(fā)學生們的探究興趣并在一定程度上對學生們的探究行為產生輔助作用，讓學生們有探究信心。

2.重視教學過程中學生思維方式的培養(yǎng)，引導學生形成自主合作探究的學習方法

有了設計優(yōu)良的導學案設計方案，還需要高中生物教師在教學過程中采用合適的教學手段以保證在教學過程中精心設計的教學方案真正發(fā)揮導學作用。因此，高中生物教師要重視教學過程中對學生思維方式的培養(yǎng)和拓展，引導學生形成自主合作探究的學習方法，讓學生們的學習主體地位能夠彰顯，學習能力逐步提升。

在開展教學活動的時候，生物教師要站在學生們的思維角度而不是教師的高度來對待教學過程，因為學生的頭腦中還沒有形成像教師這樣完備的生物學知識體系，其知識間的聯(lián)系、思考問題的切入方式以及解答問題的語言表達都無法達到教師的認知高度。因此，在學生們思考問題的時候，教師要有意識地引導學生多聯(lián)想，給予其一定的暗示和點撥，讓學生們僵化和停滯的思維活起來，讓他們感到自己獨立思考也可以獲取一定的靈感，合作探究更會提升自己思維的深度，從而面對疑難問題既不畏懼，也有信心和勇氣去發(fā)表自己的看法，更愿意傾聽他人的建議，讓自己的思維逐漸變得更加豐滿、敏銳。當他們體會到自己質疑、分析和解決問題的學習方式遠比教師講解自己被動聽講要有趣得多，要收獲更多，他們就會有更高的學習主動性。

3.注重思維的遞進性，減少思維的負重感和疲累感

任何學科的學習和探究都要遵循一般性的認知規(guī)律，而循序漸進就是思維的發(fā)展規(guī)律，因此，高中生物的導學案在設計和應用方面都要注重思維的遞進性，減少思維的負累感和疲憊感。

要想讓學生們在理論學習方面具有層第性，筆者會在課前要求學生們以復習和預習為主線完成一定的前置性探究任務，為課堂新授課做好鋪墊工作。在授課過程中，遇到重點和難點會采用多元互動教學模式讓學生們在自主合作探究和教師引導雙重作用下突破教學的重點和難點，如有必要再通過生物實驗或者實踐活動進行知識的鞏固驗證或者學以致用。

例如，在講解人教版高中生物必修二第四章基因的表達相關內容的時候，筆者的前置任務是讓學生們觀看《侏羅紀公園》并設置疑問，我們能不能像電影當中展現(xiàn)的那樣克隆已經絕跡的恐龍？讓學生們預習課文相關內容并自主探究。這個前置性預習任務給了學生們很充裕的時間來獨立思考并允許學生們在網絡上查找相關資料。在這一預習任務完成之后，要求學生們預習教材中的有關DNA和RNA的圖表并設置問題，二者在之間的區(qū)別是什么，讓學生們對本課堂的重點“遺傳信息的轉錄與翻譯”做好思維上的導入和鋪墊。當學生們對轉錄的概念有所了解之后，教師就會讓學生們合作探究DNA的轉錄與復制的異同點，在這一重點問題探討的時候，教師要引導學生們關注DNA進行遺傳信息轉移時所遵從的原則以及mRNA上的堿基排列順序的實質含義并重點分析這種序列是堿基序列還是蛋白質，讓學生們的思維發(fā)展有一種沒有負累的逐級攀爬感，從而愿意繼續(xù)探究。

綜上所述，本文以高中生物教學實例為引，闡述了導學案要通過創(chuàng)設問題化教學情境、重視教學過程中學生思維方式的培養(yǎng)以及注重思維的層第性等有效措施來發(fā)揮學案導學作用的觀點，對激發(fā)學生們的主體探究意識并提升學生們的思維能力等方面有一定的參考價值，僅供參考。