初中化學(xué)課堂中組織研究性學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

肖多成

摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識(shí)到研究性教學(xué)的重要性，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境、實(shí)驗(yàn)探究、興趣導(dǎo)入等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);研究性學(xué)習(xí);組織策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0227-01

當(dāng)前，我國(guó)在課程方面實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的改革，新課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、目的都做出了進(jìn)一步的規(guī)劃，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自主能力和探究能力。研究性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高學(xué)生自主探究能力的重要措施，在初中化學(xué)課堂上，采用研究性學(xué)習(xí)的方法，可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)目的的改革，新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有了進(jìn)一步的要求，其明確在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性能力是對(duì)當(dāng)前學(xué)生提出的最新要求，是當(dāng)代學(xué)生最需要具備的一種精神。在傳統(tǒng)的“注入式”的課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的授課方式，將教學(xué)的所有環(huán)節(jié)以及內(nèi)容都一股腦地傳遞給學(xué)生，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其是對(duì)于思維活躍的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是完全符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的接受能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分融入情境中，在情境中發(fā)揮他們的探究能力以及創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和緩慢氧化”這一方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師以講故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)突然失火作為案例，向?qū)W生講述1854年英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行，但是在航行兩個(gè)多月后船艙突然失火，船艙中攜帶的兩個(gè)月的草料被燒盡，戰(zhàn)艦葬身海底，但是事后英國(guó)保安部門調(diào)查卻沒(méi)有查到原因，直到化學(xué)家們通過(guò)提供的相關(guān)材料，找到了事故發(fā)生的原因。在講述完故事后，學(xué)生紛紛沉浸在這一故事的情境中，教師接著詢問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得誰(shuí)才是真正的‘縱火犯？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛猜測(cè)會(huì)不會(huì)是有煙頭扔到了草料上？還是太陽(yáng)直射到船艙中的溫度太高，以致草料自燃了？根據(jù)同學(xué)們的這些猜想，教師先幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的第一個(gè)條件——可燃物，也就是案例中的草料。接下來(lái)，教師就讓學(xué)生自己說(shuō)出除了可燃物，還有什么條件會(huì)導(dǎo)致可燃物燃燒？這時(shí)學(xué)生就會(huì)回答出“溫度以及氧氣”這個(gè)答案。那有可燃物以及溫度就可以形成燃燒了嗎？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了一個(gè)燃燒的小實(shí)驗(yàn)，而溫度并沒(méi)達(dá)到相關(guān)的著火點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛探究相關(guān)的原因，發(fā)現(xiàn)原來(lái)溫度也是有條件的，也就是需要達(dá)到相關(guān)的著火點(diǎn)。以此通過(guò)循循善誘、舉一反三的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)是與人們的生活實(shí)際密切相連的一個(gè)學(xué)科，其來(lái)源于人們的生活實(shí)際，也為生活提供一定的理論依據(jù)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇，他們渴望獲取更多的社會(huì)知識(shí)，但是由于化學(xué)這一學(xué)科又具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得比較吃力。因此，教師可以將抽象的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，如當(dāng)前的一些新型化學(xué)材料和能源等，在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)有趣的生活案例為學(xué)生介紹化學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置與教材和生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)廣泛查閱資料來(lái)豐富自己的化學(xué)知識(shí)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又可以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生圍繞“可持續(xù)發(fā)展”的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.重視設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)或者做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?；瘜W(xué)的知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)于中學(xué)生來(lái)講還具有一定的難度，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難而放棄化學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，教師可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，尤其是以課外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、改進(jìn)、完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，教師在為學(xué)生講解完如何在實(shí)驗(yàn)室制作氫氣的反應(yīng)過(guò)程之后，可以為學(xué)生布置相關(guān)的課后小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分利用自己家里的小物品尤其是廢舊物品，代替鋅和稀硫酸制取氫氣，并進(jìn)行氫氣可燃性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，回家后利用廢舊牙膏皮、廢舊干電池的鋅皮、鋁制易拉罐、鐵釘?shù)却驿\粒，和食醋混合，使其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而產(chǎn)生氫氣，在此基礎(chǔ)上完成了氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這一課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生意識(shí)到了變廢為寶、節(jié)約資源的重要性，還利用自己學(xué)到的知識(shí)制作切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感以及喜悅感，開拓了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要功能的認(rèn)識(shí)，讓他們體會(huì)到了自主探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的重要階段，要求教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的理論文學(xué)知識(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及探究、創(chuàng)新等能力?；瘜W(xué)是中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，但是這一課程對(duì)一部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，尤其是其中的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，課堂教學(xué)效果不佳。對(duì)此，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了重要的作用。對(duì)初中化學(xué)課堂的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，是本文探討的主要內(nèi)容。

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