教育實習(xí)視角下高職學(xué)前學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

王萍

摘 要：20世紀(jì)80年代，“反思型教師教育”開始在教育界掀起了一股浪潮，很多學(xué)者開始重視教學(xué)反思?！胺此际墙處煶砷L的起點”，高職學(xué)前學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，其職前教育實習(xí)階段處于形成對教師職業(yè)和自身成長認(rèn)識的重要階段，因此在教育實習(xí)視角下培養(yǎng)其教學(xué)反思能力顯得尤為必要。本文從理論上、政策上和現(xiàn)實因素分析了教育實習(xí)階段高職學(xué)前學(xué)生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的必要性，進而提出了教育實習(xí)階段教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略，主要包括教學(xué)反思的意識層面、教學(xué)反思的內(nèi)容和方法三個層面，有利于高職學(xué)前學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高以及專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí); 教學(xué)反思能力; 必要性; 培養(yǎng)策略

國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)反思能力培養(yǎng)的研究多集中于在職教師，而對于高職學(xué)前學(xué)生教育實習(xí)階段教學(xué)反思能力的培養(yǎng)研究較少。很多學(xué)者也認(rèn)為在校學(xué)生學(xué)習(xí)多以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏教學(xué)反思的機會，培養(yǎng)教學(xué)反思能力是入職后的事情，教學(xué)反思能力培養(yǎng)沒有必要。然而“反思是教師成長的起點”，高職學(xué)前學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，其職前教育實習(xí)階段處于形成對教師職業(yè)和自身成長認(rèn)識的重要階段，因此培養(yǎng)其教學(xué)反思能力顯得尤為必要。

一、教育實習(xí)階段高職學(xué)前學(xué)生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的必要性

1.教育實習(xí)階段培養(yǎng)教學(xué)反思能力的理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，“反思型教師教育”開始在教育界掀起了一股浪潮，很多學(xué)者開始重視教學(xué)反思，其中杜威提出“師范生教育大綱應(yīng)明確把培養(yǎng)批判反思能力作為主要部分，并把反思貫穿在整個師范課程體系尤其是實習(xí)中，而教育工作者必須運用各種方法和途徑激起師范生在批判層面上進行反思”[1]。肖恩首次明確提出“反思性實踐”這一概念，并“行動中反思”和“對行動反思”的理論，認(rèn)為專業(yè)工作者需要在行動中反思，這也凸顯了教師作為專業(yè)工作者的主體性和能動性。

從以上教學(xué)反思的相關(guān)理論可以看出教師或準(zhǔn)教師應(yīng)在實踐或行動中不斷的進行教學(xué)反思，而作為高職學(xué)前學(xué)生來說，教育實習(xí)作為其實踐課程的重要組成部分，在這一階段進行教學(xué)反思有利于在將來教學(xué)過程中發(fā)生不可預(yù)料的情況時，能盡快察覺和處理，促進其專業(yè)發(fā)展。

2.教育實習(xí)階段培養(yǎng)教學(xué)反思能力的政策依據(jù)

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思”[2]。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”[3]可以看出，基礎(chǔ)教育改革重視教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，同時也奠定了在教師教育實踐中培養(yǎng)教學(xué)反思能力的政策依據(jù)。

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在課程設(shè)置上要不斷創(chuàng)新，能夠及時應(yīng)對課堂上生成的問題，并做出判斷和分析，這打破了以往統(tǒng)一不變的課程體系。因此，幼兒園教師唯有不斷進行反思才能適應(yīng)新課程改革的要求。面對新課改對幼兒園教師提出的新要求，高職學(xué)前教育實習(xí)作為培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的主要實踐陣地，應(yīng)重視教育實習(xí)階段學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，使實習(xí)生養(yǎng)成教學(xué)反思的意識和習(xí)慣，掌握教學(xué)反思的方法和技能。這樣，當(dāng)高職學(xué)前學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，就能盡快適應(yīng)新課改的要求，應(yīng)對不斷變化的教學(xué)。

另外，2012年教育部頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的教學(xué)反思能力也提出了明確的要求，分別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，由此可見，教學(xué)反思能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，同時也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力。

3.教育實習(xí)階段培養(yǎng)教學(xué)反思能力的現(xiàn)實依據(jù)

教育實習(xí)是職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會教學(xué)和自我發(fā)展的過程，是學(xué)生走向教學(xué)崗位的起點。通過教育實習(xí)，高職學(xué)前學(xué)生將教學(xué)理念運用于教學(xué)實踐，為今后從事幼教工作打下良好基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前的教育實習(xí)中，大多高職院校對實習(xí)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，教育實習(xí)的時間很倉促，在實習(xí)過程中還來不及去發(fā)現(xiàn)問題，就面臨找工作、畢業(yè)等問題了，走上真正的工作崗位后難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。因此，教學(xué)反思能力的培養(yǎng)不應(yīng)該在教師走上工作崗位之后，而應(yīng)該在教育實習(xí)階段，尤其在學(xué)生接觸課堂教學(xué)時就開始。在學(xué)生走上教師崗位之前培養(yǎng)其教學(xué)反思能力將對這些未來教師的專業(yè)成長以及整個教學(xué)生涯奠定重要的基礎(chǔ)。

另外，學(xué)生畢業(yè)后作為職業(yè)教師，總有一個從教學(xué)新手向教學(xué)能手的發(fā)展過程。在這一專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思起著重要的作用，而且教學(xué)反思也被認(rèn)為是專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。但如果高職學(xué)前畢業(yè)生沒有在實習(xí)階段接受過教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，就不懂得教學(xué)反思的方法和技能，相反地，他們就能對自己獲得的經(jīng)驗進行深入的思考，并不斷調(diào)整教學(xué)行為，使自己早日從一個教學(xué)新手成長為教學(xué)能手，專業(yè)發(fā)展越來越快。

二、教育實習(xí)階段高職學(xué)前學(xué)生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的策略

教育實習(xí)提供了真實的實踐環(huán)境，是培養(yǎng)教學(xué)反思能力的重要途徑。那么，如何在教育實習(xí)階段培養(yǎng)高職學(xué)前學(xué)生的教學(xué)反思能力呢？本文將從教學(xué)反思的意識、內(nèi)容和方法三個層面提出幾點培養(yǎng)的策略。

（一）教學(xué)反思的意識層面

1.學(xué)校更新觀念，重視實習(xí)反思。教育實習(xí)是高職院校實踐課程的重要部分。學(xué)校對教育實習(xí)和教學(xué)反思能力的重視對學(xué)生專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。第一，高職院校要重視教育實習(xí)，進行教育實習(xí)的改革，加強與實習(xí)單位的合作，為學(xué)生打造真實的實習(xí)平臺，在教育實習(xí)時間、場地、階段等方面進行調(diào)整，與學(xué)生的專業(yè)理論課程相契合，形成“模塊化”的教育實習(xí)模式，從而為學(xué)生提供教學(xué)反思的機會。第二，加強對實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和選拔，很多實習(xí)指導(dǎo)教師忽視對學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，一方面是缺乏教學(xué)反思的相關(guān)理論，另一方面非專業(yè)教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師側(cè)重點放在學(xué)生管理上。第三，高職院校要更新培養(yǎng)觀念，重視學(xué)生專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)，通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討等各類形式的活動萌發(fā)學(xué)前學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識，為更深層次的教學(xué)反思能力奠定基礎(chǔ)。

2.教師轉(zhuǎn)變角色，進行教法改革。實習(xí)指導(dǎo)教師在對高職學(xué)前學(xué)生的指導(dǎo)方面要轉(zhuǎn)變觀念，重視教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)方法上進行改革和創(chuàng)新。第一，課堂上教師要轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提出對某些問題反思的角度或把問題拋給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的反思能力。第二，教師要針對相關(guān)課程內(nèi)容布置實踐性課題作業(yè)，或通過項目式課題方式讓學(xué)生在研究中教學(xué)或?qū)嵺`中教學(xué)，在實習(xí)中學(xué)會思考，提高問題意識和反思習(xí)慣，在反思性實踐中運用理論，解決問題，構(gòu)建知識。第三，教師要進行實習(xí)指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，如師生互動對話、組織學(xué)生小組討論、總結(jié)經(jīng)驗、集體性反思實踐等，從而提高學(xué)生教學(xué)反思的意識和能力。

3.學(xué)生勤于思考，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成對教育實習(xí)有著重要的作用，對今后職業(yè)發(fā)展也至關(guān)重要。高職學(xué)前學(xué)生要自身加強對教學(xué)反思的重視，養(yǎng)成積極主動的教學(xué)反思的良好習(xí)慣。第一，要從教育實習(xí)的觀察中有所啟發(fā)，通過對同學(xué)和老師教學(xué)實踐的觀察，學(xué)習(xí)其解決問題的策略，勤于思考，構(gòu)建自己對教學(xué)反思的認(rèn)識。第二，要有意識地針對自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷進行反思，并對教育實習(xí)的各個環(huán)節(jié)各個方面進行反思，培養(yǎng)教學(xué)反思的意識。第三，不僅在教育實習(xí)過程中，在學(xué)校課堂上也要多表達多思考，在日常中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為教育實習(xí)的反思奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容層面

教育實習(xí)階段有些學(xué)生具備了教學(xué)反思的意識，但不知道反思什么，這就需要學(xué)生要了解教學(xué)反思的內(nèi)容，否則教學(xué)反思也無從談起，教育實習(xí)階段主要從以下兩方面進行教學(xué)反思：

1.對教學(xué)案例的反思。教育實習(xí)階段的教學(xué)案例就是學(xué)生在實習(xí)過程中，即教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件。高職學(xué)前學(xué)生要針對教學(xué)活動中發(fā)生的典型事件，結(jié)合教育理論進行研究和反思，并試圖找出教學(xué)規(guī)律的活動，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)有更深入的理解，更新教學(xué)理論。

2.對幼兒個案的反思。學(xué)前學(xué)生實習(xí)面對的對象主要是幼兒，觀察和研究幼兒是教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)前學(xué)生在反思自己教學(xué)經(jīng)歷的同時要更關(guān)注幼兒，通過研究和反思幼兒個案不斷提高自己的理論水平，同時也是審視自己的教學(xué)經(jīng)歷，對自己的教學(xué)活動進行反思，明白自己日后教學(xué)應(yīng)該努力的方向，促使幼兒教學(xué)更具“實踐理性”。

（三）教學(xué)反思的方法層面

1.撰寫教學(xué)反思日記。寫作是思維的更深入更理智的呈現(xiàn)過程，有利于幫助學(xué)生形成教學(xué)反思能力，科爾頓也提出了發(fā)展師范生教學(xué)反思能力的框架，其中包括寫日記、自傳等。高職學(xué)前學(xué)生經(jīng)過一天的實習(xí)后，需要通過撰寫教學(xué)反思日記，對教育實習(xí)的各個環(huán)節(jié)或關(guān)鍵事件等進行記錄，并結(jié)合自己的理論知識分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極對出現(xiàn)的問題進行調(diào)整和改進，而不是每天重復(fù)同樣的勞動，停滯不前，這樣既促進學(xué)生教學(xué)反思能力的提升，也有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

2.小組合作討論。個人反思容易陷入主觀困境，看不到自己的問題，小組合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教育實習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過合作、討論和對話，多種思維互相碰撞，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于推動學(xué)生教學(xué)反思能力的提升，同時小組集體的反思也帶動個人的反思，為進一步的實踐奠定基礎(chǔ)。

小組合作討論反思的方式包括成立學(xué)習(xí)小組、集體備課、合作教研等，這些都是可以創(chuàng)造合作反思的平臺。同學(xué)之間也可以就教育實習(xí)中共同關(guān)注的主題進行集體討論，開展小組學(xué)習(xí)等形式的活動，在討論的過程提出話題、分析問題、提出反駁、觀察評析、整理建議都能有助于反思能力的培養(yǎng)。

3.說課——聽課——評課。說課即教育實習(xí)階段學(xué)生將自己的教學(xué)設(shè)計說給同學(xué)或老師聽，也是反思的一種方式;聽課和評課就是通過互相聽課，對教學(xué)進行記錄和評價并做出反饋的活動方式，授課學(xué)生能夠通過別人對教學(xué)的評價，進行積極的反思，最終達到提高教學(xué)水平的目的。

高職院校應(yīng)在教育實習(xí)階段為學(xué)前學(xué)生創(chuàng)造親身參與“說課——聽課——評課”活動的機會，以專題的形式開展，由高職院校和幼兒園指導(dǎo)教師同時給予理論和實踐方面的點評，將有助于學(xué)生教學(xué)反思和改進自己的實踐。

總之，高職學(xué)前專業(yè)在教育實習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力是非常必要的。高職院校應(yīng)為學(xué)生提供教學(xué)反思的良好實習(xí)環(huán)境，教師要創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣和意識，學(xué)會教學(xué)反思的方法和技能，在教育實習(xí)階段加強對教學(xué)的反思，為以后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基金項目：湛江幼兒師范專科學(xué)校2017年度校級科研項目《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)反思能力培養(yǎng)策略研究——基于〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〉》，項目編號：ZJYZQN201704。

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[3]教育部.關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]（2011-10-08） http：//old.moe.gov.cn

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[5]尹堅勤，田燕，陳華.“反思性實踐者”：新時期學(xué)前教師教育特征解構(gòu)與路徑探討[J]教師教育研究，2019，12