堅持就業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)中職體育教學(xué)改革

胡偉

摘 要：體育教學(xué)是中職教育的重要內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要和社會發(fā)展需求，堅持以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉為主、以教師授課為輔的教學(xué)模式，以職業(yè)特點為核心選擇中職體育教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目的構(gòu)建體育教學(xué)實訓(xùn)服務(wù)體系，建立多元化評價主體，實施多樣化的評價。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向; 專業(yè)能力; 教學(xué)評價

中職學(xué)校的最終目的就是要堅持就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。而專業(yè)能力是依附于學(xué)生的身體條件，在持續(xù)的在校學(xué)習(xí)和社會鍛煉的過程中形成，并內(nèi)化而成的一種穩(wěn)定的職業(yè)心理狀態(tài)。持續(xù)的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的全面的、對應(yīng)于就業(yè)崗位的一種共性的綜合能力。因而，中職體育教學(xué)應(yīng)該堅持促進(jìn)健康、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的方向，構(gòu)建以學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)為核心的教學(xué)模式。

一、中職體育教學(xué)改革是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的決定》等一系列國家宏觀教育政策的出臺和終身體育思想不斷普及的大背景，要求中職學(xué)校必須以服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為中心任務(wù)，不斷完善辦學(xué)條件。在中職教育當(dāng)中，體育教學(xué)擁有普適性的目標(biāo)，即融專業(yè)技能、身體素質(zhì)和心理品質(zhì)為一體的綜合性教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，不再只注重學(xué)生身體素質(zhì)的改善，還要注意使學(xué)生具備與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的身體素質(zhì)和社會能力，形成優(yōu)秀的團(tuán)隊合作意識、優(yōu)良的意志品、強(qiáng)烈的自我展示能力。

其次，當(dāng)前的中職體育教學(xué)并不符合職業(yè)教育的總體目標(biāo)要求，不只是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價方式與辦學(xué)定位不符，而且也難以做到有效地服務(wù)于社會發(fā)展。由于體制原因，新中國成立之初，我國各級各類學(xué)校所采用的都是蘇聯(lián)式的體育教學(xué)模式，“三基教學(xué)”占據(jù)了教學(xué)的主體，運動技能和體育知識成為了中職體育教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，該教學(xué)方式已經(jīng)顯得過于陳舊和落后，無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因為忽視了學(xué)生的身心發(fā)展訴求，過于注重理論知識的掌握，學(xué)生的實踐能力難以實現(xiàn)有效的提高。

在新時代背景下，中職體育教學(xué)改革勢在必行，必須取精去糟。特別是要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過于注重學(xué)科獨立性和特殊性的做法，把體育教育與學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)能力培養(yǎng)需求有機(jī)地融合在一起。否則，中職體育教學(xué)將無法適應(yīng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，將會影響到專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、以專業(yè)能力為核心的中職體育教學(xué)模式

1.以職業(yè)特點為核心選擇中職體育教學(xué)內(nèi)容

中職教育與普通高中教育最為明顯的區(qū)別就是注重學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，只有與職業(yè)特點相匹配的體育教學(xué)內(nèi)容才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到以下幾點：一是否有助于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，二是否有助于學(xué)生職業(yè)體育素質(zhì)的培養(yǎng)，三是否有助于學(xué)生終身體育理念的培養(yǎng)，四是否有助于學(xué)生未來的職業(yè)生活。

2.以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目的構(gòu)建體育教學(xué)實訓(xùn)服務(wù)體系

以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目的，積極建設(shè)校內(nèi)外培訓(xùn)基地，在校企合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，構(gòu)建學(xué)校與社會相結(jié)合的實訓(xùn)服務(wù)體系。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本要求，中職體育教育要服從于這一要求，必須建立配套的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，構(gòu)建起完善的社會服務(wù)體系，使學(xué)生擁有將所學(xué)體育知識服務(wù)于社會、服務(wù)于大眾的機(jī)會，如組織社區(qū)體育競賽、擔(dān)任體育競賽裁判、到社區(qū)進(jìn)行體育指導(dǎo)等，讓學(xué)生了解社會需求、發(fā)展綜合職業(yè)能力。

三、建立多元化評價主體，實施多樣化的評價

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的決定》等系列政策文件為依據(jù)，以專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和選拔為出發(fā)點，建立區(qū)別于普通高中的教學(xué)評價體系。

1.實施立體化的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師一直是教學(xué)評價的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地參與教學(xué)評價的過程。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位不斷加強(qiáng)，因此實施多元化、立體化的教學(xué)評價便成為了大勢所趨。

一是定性評價與定量評價相結(jié)合。完成了九年義務(wù)教育之后，學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)日漸成熟，具備了完成定性評價和定量評價的生理條件。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)的自我評價，結(jié)合自身的實際情況制定體育學(xué)習(xí)計劃。同時，讓學(xué)生在定性評價當(dāng)中尋找自己的努力方向，不斷地完善學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

二是教學(xué)與評價交叉進(jìn)行。體育教學(xué)是一個雙向的過程，在進(jìn)行中職體育教學(xué)評價時，師生應(yīng)該邊學(xué)習(xí)邊評價，形成交叉性的教學(xué)評價。通過交叉性的教學(xué)評價增進(jìn)師生之間的相互了解、相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)的實效性，相互分享體育教學(xué)過程中的陽光雨露。

2.采用多樣化的評價方法

在中職體育教學(xué)中應(yīng)該采用建設(shè)性評價與階段性評價相結(jié)合的評價方式。體育教學(xué)貫穿于中職教育的全過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生的身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生提供體育學(xué)習(xí)建議，使之保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此建設(shè)性評價是體育教學(xué)事半功倍的有效保障。要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)分析，及時做出階段性評價，以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)方法，。與終結(jié)性評價相比，階段性評價所關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，體育教學(xué)是中職教育的重要內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要和社會發(fā)展需求，堅持以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉為主、以教師授課為輔的教學(xué)模式，以職業(yè)特點為核心選擇中職體育教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目的構(gòu)建體育教學(xué)實訓(xùn)服務(wù)體系，建立多元化評價主體，實施多樣化的評價。