以戲劇表演促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

薛卿

摘 要：幼兒時(shí)期作為個體全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，運(yùn)用戲劇表演的形式能夠打破教師教學(xué)中單一授課的局限，有效發(fā)展幼兒的語言能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。本文就戲劇表演促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的相關(guān)途徑加以闡述，以為幼兒發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)條件。

關(guān)鍵詞：戲劇表演; 幼兒; 全面發(fā)展

藝術(shù)教育不僅是幼兒園五大教育領(lǐng)域中的重要板塊，其也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主要途徑。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒發(fā)展看成是一個有機(jī)整體，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)際的引導(dǎo)過程中，不斷凸顯幼兒的主體性地位，從而全面發(fā)揮其主觀能動性，在潛移默化之中不斷增強(qiáng)幼兒的自主性。戲劇表演作為幼兒自主游戲中一種常見方式，其是以舞臺表演為中心任務(wù)，并融合了文學(xué)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)因素，屬于一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式，結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平，通過幼兒的配合表演，從而反映現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒語言等多方面能力的提升。

一、在戲劇表演中發(fā)展幼兒語言能力、表現(xiàn)能力

語言能力作為幼兒階段一個重要發(fā)展內(nèi)容，幼兒語言的學(xué)習(xí)是在與人交往的過程中獲得的。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、愛說的活動場景，借助戲劇表演的形式，借助多方位感官刺激，陶冶幼兒情操，提升其審美能力，積極整合多樣化的教育資源，幫助幼兒主動地選擇適合自身發(fā)展的信息，從而塑造正確的情感態(tài)度和三觀，獲取更多的知識與技能。在戲劇表演中每個幼兒都有自己的臺詞，通過記住臺詞并結(jié)合肢體語言表達(dá)，不斷提升幼兒語言能力和表現(xiàn)能力，在實(shí)踐活動中積極展現(xiàn)自己的個性，最終持續(xù)完善自己的想法和性格，獲得語言能力和表現(xiàn)能力的提升，大大增強(qiáng)自信[1]。

以《丑小鴨》為例，幼兒在整個故事中，見證一只新丑小鴨的成長和蛻變。當(dāng)幼兒對故事有了全面了解之后，教師再將丑小鴨、鴨媽媽、獵狗等頭飾分配給幼兒，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編角色的出場動作，體會丑小鴨從一只笨笨的、被兄弟姐妹嫌棄的小鴨子，因?yàn)樾拇鎵粝耄还芮斑M(jìn)的道路如何風(fēng)吹雨打，遇到獵人窮追不舍，依然沒有停下前進(jìn)的腳步，最終實(shí)現(xiàn)夢想的心情。扮演丑小鴨的幼兒在介紹自己的時(shí)候，表現(xiàn)出很害羞，沒自信，聲音小，走路低頭等動作、語言和表情。在整個表演的過程中，老師開放適宜的空間，尊重并積極支持幼兒自發(fā)性的即興表達(dá)，幼兒體驗(yàn)到了故事表演的另一種樂趣，言語能力也得到了相應(yīng)的提高。

二、在戲劇表演中促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢要求要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的全面性人才，幼兒在成長的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為其創(chuàng)設(shè)多樣化的教育環(huán)境，通過藝術(shù)教育活動，幫助幼兒獲得社會性發(fā)展。兼顧幼兒的個體差異性，做到因材施教，并理解幼兒在藝術(shù)探索過程中出現(xiàn)的失誤，秉承一顆包容的心去指導(dǎo)和講解。進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒與人交往能力，促進(jìn)情感情緒的發(fā)展，并形成良好的道德品質(zhì)。與此同時(shí)，在開展戲劇表演的時(shí)候，教師還要避免用成人化的主觀想法去設(shè)定藝術(shù)形式，而是要尊重幼兒的實(shí)際想法，循序漸進(jìn)的幫助幼兒突破重難點(diǎn)，將藝術(shù)和游戲進(jìn)行結(jié)合，最終感受到戲劇表演的魅力，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的心理情緒，切實(shí)促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展[2]。

以《小河馬的牙》為例，水晶糖和酸梅，都是幼兒很喜歡的零食，那種酸酸甜甜的味道，讓人想起來就直流口水，故事里的小河馬和每個貪吃的幼兒一樣，抵御不了甜食的誘惑，吃了很多糖和酸梅還不愛刷牙，結(jié)果漂亮的牙齒都被蛀壞了。教師提問：“小河馬是一只怎樣的河馬？”“小河馬吃了這么多甜食，又不刷牙？結(jié)果呢？”“小河馬會在想什么？你們喜歡它嗎？”待幼兒自行猜想，互相討論后，幼兒得出結(jié)論：愛吃甜食，睡覺也含著糖果，還不刷牙的小河馬，大家都不喜歡。教師進(jìn)而讓幼兒自行閱讀故事的后半部分，在讓幼兒比較前后河馬的變化，“大熊醫(yī)生跟小河馬說了什么？小河馬后來是怎么做的？”幼兒看完故事的結(jié)尾后，都模仿小河馬說的話：“我以后再也不敢吃這么多糖果了，我要天天刷牙，讓我的牙齒白白的，你們還會喜歡我嗎”由此促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

三、在戲劇表演中提高幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒園教學(xué)不僅要傳授給幼兒一定的基礎(chǔ)知識和生活常識，幫助其獲得生活技能的發(fā)展，還需要全面激活幼兒思維，提升幼兒創(chuàng)造性。戲劇表演作為激發(fā)幼兒想象力的重要組成部分，教師通過引導(dǎo)幼兒對故事的整合、角色的分配，并在進(jìn)行表演的過程中充分發(fā)展幼兒創(chuàng)作才能，體現(xiàn)其天馬行空的思維，能有效輔助其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒在進(jìn)行表演活動的過程中，還能夠不斷滿足自身發(fā)展需求，獲得自信心和成就感，通過模仿、想象、創(chuàng)造，循序漸進(jìn)的拓展創(chuàng)造思維，提升幼兒創(chuàng)造興趣。

大班戲劇表演《三只小豬》活動中，幼兒在原有的故事情境上增加了豬老四、豬小弟、紙房子、塑料房子等角色，改編了“撞房子”等情節(jié)。圍繞“撞房子”這情節(jié)，老師沒有規(guī)定故事內(nèi)容，而是鼓勵幼兒自編臺詞和動作，因此幼兒每次上臺表演的臺詞和動作都不一樣，即興創(chuàng)造性表演的成分明顯增加。大部分的幼兒在角色扮演中都是以故事進(jìn)行識別和模仿的，隨著角色扮演的經(jīng)驗(yàn)豐富和創(chuàng)造性表演需要的出現(xiàn)，幼兒開始打破原故事情節(jié)的束縛，實(shí)現(xiàn)對角色、情節(jié)和情景的創(chuàng)編。小班幼兒的戲劇表演基本限定在原有故事框架中，到了大班，幼兒自覺的創(chuàng)造性表演成分不斷增加。還大大激發(fā)了幼兒的想象力，掌握相應(yīng)的創(chuàng)編方法，通過構(gòu)思和創(chuàng)作表演，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維[3]。

戲劇表演對于幼兒的多方面發(fā)展具有重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮幼兒園戲劇表演活動的優(yōu)勢，通過資源的整合和分配，不斷引導(dǎo)幼兒提取信息、體會情感，從戲劇表演中獲得相應(yīng)的知識與經(jīng)驗(yàn)，從而不僅讓幼兒真正愛上表演活動，還能夠獲得身心全方位發(fā)展，感受到表演魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金霞.在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[J]山東教育（7）：25-26

[2]張靜.淺談如何在童話劇角色表演中促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J]科技致富向?qū)В?7）：340-340

[3]蔡希文.童話劇表演提升中班幼兒多元表現(xiàn)力[J]小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（11）