以“大樹”活動(dòng)為例，探索建設(shè)班級(jí)資源庫的重要性

王琳瑜

摘 要：班級(jí)資源庫與幼兒的課程活動(dòng)、自主游戲息息相關(guān)。我們班級(jí)資源庫的建設(shè)也伴隨著幼兒的需求、課程主題的開展而收集、調(diào)整，進(jìn)而逐漸豐富，隨時(shí)為教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活中幼兒的取用服務(wù)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)課程資源; 收集; 有效

班級(jí)課程資源的收集是班級(jí)教師依據(jù)一定的教育理念，為課程開發(fā)、課程組織、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)尋找、儲(chǔ)存課程資源的過程。班級(jí)課程資源庫的建設(shè)讓我們充分地利用了幼兒園的自有資源，合理整合了外來資源，有了更為方便的收集、整理和有效取用的途徑。

一、審資源，預(yù)設(shè)課程活動(dòng)中的所需資源

在一個(gè)課程主題即將開始前，我們會(huì)根據(jù)課程計(jì)劃歸納、整理課程活動(dòng)中所需的資源。例在“大樹”這個(gè)主題中，我們根據(jù)藍(lán)本課程、季節(jié)，在結(jié)合幼兒園自有資源的基礎(chǔ)上設(shè)置了一系列的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“撿落葉”“樹葉拼貼畫”、“分樹葉”“葉子書簽”“樹皮拓印”等活動(dòng)，并根據(jù)這些活動(dòng)內(nèi)容確定需要收集的資源。首先，我們會(huì)確定幼兒園內(nèi)的自有資源，將課程活動(dòng)內(nèi)容與園內(nèi)資源相互匹配，把可以提前準(zhǔn)備的資源一一羅列出來;其次，我們將排除幼兒園自有資源的基礎(chǔ)上，將一些收集不到或很難收集的資源歸納整理，如“形態(tài)各異的樹葉”“樹的百科書”“樹名片”等，有了明確的資源收集計(jì)劃，才能有針對(duì)性地收集。

二、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地儲(chǔ)備課程資源

1.提供資源架，讓收集更有效

對(duì)班級(jí)課程資源的收集我們是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的，當(dāng)幼兒園自有資源缺乏時(shí)，我們通常會(huì)請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起幫忙收集。在小班初期，我們首先會(huì)對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)的工作進(jìn)行一個(gè)摸底調(diào)查，通過問卷的形式了解家長(zhǎng)方面可開發(fā)、利用的資源。其次，班級(jí)門口會(huì)設(shè)立一個(gè)資源收集架，我們會(huì)根據(jù)課程主題的開展向家長(zhǎng)開放、說明我們課程中所需的資源。在每個(gè)主題的到來之際，我們就會(huì)在架子上附上主題說明，用圖文結(jié)合的方式將收集的某種材料的名稱、圖片用夾子夾在箱子上，且做好圖文結(jié)合的標(biāo)記依次擺放，無形之中告知家長(zhǎng)和幼兒我們即將需要的課程資源。家長(zhǎng)和幼兒也會(huì)及時(shí)地、有針對(duì)性地幫助我們一起收集。這個(gè)資源架的設(shè)置，讓我們材料的收集、擺放處于更顯眼的狀態(tài)。

2.有針對(duì)性地收集課程資源

在幼兒園自有資源中，我們往往會(huì)和孩子們一起收集、整理、歸納。我們根據(jù)課程活動(dòng)將資源非為兩類：一類是物質(zhì)資源，一類是電子資源。物質(zhì)資源主要是實(shí)物材料。在課程活動(dòng)開始前，我們利用戶外游戲和餐后散步時(shí)間和孩子們?cè)趫@內(nèi)一起收集材料，為課程活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備，并且我們還針對(duì)某種特定的活動(dòng)進(jìn)行收集，如“樹葉拼貼畫”活動(dòng)，需要的材料是形態(tài)各異的樹葉，孩子們就會(huì)有針對(duì)性地去收集不同的樹葉，有了這些材料的準(zhǔn)備，教師也可以提前完成一些教學(xué)具，將有特色的樹葉拼貼成一幅幅漂亮的作品，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察、探索樹葉的各類形態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)意拼貼。“分樹葉”活動(dòng)，我們收集大大小小、顏色各異的樹葉并進(jìn)行整合，可在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒找規(guī)律，探索分樹葉的方式方法，進(jìn)而有效地分類擺放。在課程活動(dòng)中，我們可以伴隨活動(dòng)的開展理性地收集特定的資源，如“撿落葉”活動(dòng)，我們帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)收集樹葉，在收集中探索樹葉的秘密，體驗(yàn)大自然的奧秘，并將收集的樹葉加入到我們的資源庫中。針對(duì)這些特定的活動(dòng)，教師要做到心中有數(shù)，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備且有針對(duì)性地進(jìn)行收集，這樣在課程活動(dòng)的開展中就能多一分有效性，少一些盲目性。在課程活動(dòng)開展后，我們還能將這些資源投放在區(qū)域游戲中。當(dāng)然，我們的收集活動(dòng)也并未結(jié)束。面對(duì)收集到的零零星星卻又琳瑯滿目的資源，我們和孩子一起進(jìn)行規(guī)范地分類、整理，完善該主題資源庫的物質(zhì)建設(shè)，并將這些材料擺放在班級(jí)課程資源架上，以便我們?cè)谡n程活動(dòng)中的取用。除了物質(zhì)資源，我們還有針對(duì)性地選擇了一些電子資源入庫，主要從語言和藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行收集，包括有關(guān)樹的繪本PPT課件、各類形態(tài)的樹圖片、跳舞的樹葉歌曲視頻等。

我們還充分利用了家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助一起收集有關(guān)樹的繪本故事、幫助幼兒豐富樹的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、與幼兒一起繪制樹名片等。在幼兒園自有資源的基礎(chǔ)上，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒利用周邊社區(qū)，尋找和收集有特色的樹葉，為我們的活動(dòng)提供更豐富的資源。有了這樣針對(duì)性、有效性的收集，才能夠?yàn)槲覀兊恼n程活動(dòng)儲(chǔ)備后續(xù)能量。

三、資源庫有效地注入主題教學(xué)活動(dòng)中

班級(jí)課程資源庫的建設(shè)讓幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富和有趣。在主題活動(dòng)開展時(shí)，有了這樣有準(zhǔn)備的資源庫的注入，讓我們吃了一顆“定心丸”，能大膽地、放手地開展活動(dòng)。我們收集了大小、形狀、顏色各異的樹葉，粗細(xì)不同的樹枝、樹干，還有一系列的有關(guān)樹木百科書等等，在一系列課程活動(dòng)中，大部分收集的資源也相應(yīng)地投入到了區(qū)域活動(dòng)中，如在“分樹葉”活動(dòng)中，我們可以從資源架上有效地選擇樹葉讓幼兒進(jìn)行分類整理，從而延伸到區(qū)域游戲中，在科發(fā)區(qū)進(jìn)行樹葉的分類、排序;孩子們還可以利用放大鏡觀察不同樹葉的結(jié)構(gòu)，并做好記錄;美工區(qū)，做樹葉拓印、繪制樹葉娃娃、樹葉拼貼畫、樹葉書簽。樹枝、樹干進(jìn)行彩繪，利用彩泥、繪畫作品裝扮，來美化教室。語言區(qū)，我們將收集到的樹木百科書投放進(jìn)去，供幼兒閱讀，并將完成的樹葉書簽有效利用，供幼兒做好閱讀記錄。有了這樣有效、方便、清楚的資源收集，孩子們?cè)趨^(qū)域中的興趣、需要、使用率也在逐步地提高與延伸。

我們的區(qū)域活動(dòng)是跟隨著課程活動(dòng)的推進(jìn)而改變、豐富、深入的，我們收集的資源一部分是供課程活動(dòng)所需，另一部分也是為了方便幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的取用，從而達(dá)到課程活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的資源互動(dòng)與共享。我們的區(qū)域活動(dòng)是課程活動(dòng)的延伸。對(duì)資源的收集，我們往往會(huì)根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣、使用率、損耗率等方面來補(bǔ)充，從而滿足幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的所需。他們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)區(qū)域里材料的越發(fā)減少，會(huì)主動(dòng)地將外面資源箱里面的材料搬運(yùn)到各個(gè)區(qū)域里，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而真正達(dá)到了資源的物盡其用。

班級(jí)課程資源庫的建設(shè)，對(duì)教師有準(zhǔn)備地開展課程活動(dòng)起著畫龍點(diǎn)睛的作用，也對(duì)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更豐富，更有趣的材料與空間。班級(jí)課程資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的“建筑”，需要教師、幼兒、家長(zhǎng)的精心打造與維護(hù)，缺一不可。