小組合作在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

范兆意

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展應(yīng)與低、中年級(jí)教學(xué)存在不同，課改工作的持續(xù)推進(jìn)，對小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教育工作者提出了更多要求，以期共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小組合作作為一種集體性、探究性、自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，在高年級(jí)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用值得教師關(guān)注起來，筆者分析小組合作應(yīng)用意義及應(yīng)用策略，為教育工作者提供理論經(jīng)驗(yàn)以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);小組合作

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0182-01

數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)學(xué)生來講存在著一定的學(xué)習(xí)難度，小組合作方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過彼此間的思維交流，以他人之長彌補(bǔ)自身的不足，并鍛煉學(xué)生的問題分析、解答及知識(shí)運(yùn)用能力，落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則。為保障小組合作方式發(fā)揮出更高的作用，教育工作者應(yīng)從分組、探討問題設(shè)置及為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐做起，充分鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的應(yīng)用意義

小組合作是一類被廣泛運(yùn)用于多個(gè)國家內(nèi)的有效教學(xué)方法，在小學(xué)的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其運(yùn)用存在著以下幾個(gè)特點(diǎn)：小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力存在一定差異，合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供思考數(shù)學(xué)、思考問題的充分機(jī)會(huì)[1];合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)學(xué)生的思維碰撞、語言交流，在此過程中每個(gè)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性能被調(diào)動(dòng)起來，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的參與性，并讓學(xué)生在互相交流中鍛煉表達(dá)能力、合作能力、集體意識(shí)等多項(xiàng)能力，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)正確率，且創(chuàng)設(shè)活躍、積極的課堂教學(xué)氛圍，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的增長。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的應(yīng)用策略

2.1 做好小組分組。

小組合作的基礎(chǔ)是分組，合理、有效的分組能為小組合作避免不必要的問題，保障合作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的正常開展。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格、習(xí)慣及優(yōu)勢等綜合因素做出一定了解，以優(yōu)勢互補(bǔ)原則進(jìn)行分組[2]。此外，教師應(yīng)注重單組內(nèi)的人數(shù)設(shè)置，人數(shù)較少不利于問題探討，人數(shù)過多會(huì)降低學(xué)生個(gè)體的探究意識(shí)，建議單組人數(shù)以5個(gè)學(xué)生數(shù)量為參考。例如筆者在分組時(shí)，將學(xué)生分成以同桌為單位的前后桌共4人的小組，學(xué)生的座位距離較近，合作學(xué)習(xí)的開展較為便捷。在“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了4×0.73的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以班級(jí)內(nèi)的A小組為例，有學(xué)生先提出了應(yīng)該將4×0.73換成0.73×4的算式以便計(jì)算，然后學(xué)生從教材的計(jì)算方法開始，他們先將0.73的小數(shù)點(diǎn)去掉，并按照73×4的算式進(jìn)行列式計(jì)算，得出292的結(jié)果后，有學(xué)生講要從后往前數(shù)兩位小數(shù)點(diǎn)，組內(nèi)學(xué)生配合的比較好，大家都紛紛闡述個(gè)人的看法。

2.2 做好問題設(shè)計(jì)。

問題設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行小組合作探討的中心，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量增長，離不開教師對探究問題的良好設(shè)計(jì)。在問題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)能力出發(fā)、結(jié)合當(dāng)節(jié)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)具備一定探究性、趣味性的探究問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，保障合作學(xué)習(xí)的有效開展[3]。例如在“小數(shù)除以整數(shù)”教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：小華家到學(xué)校有2.4千米，他乘坐公交車的時(shí)間是8分鐘，求公交車每分鐘走多少千米？這個(gè)問題和學(xué)生的生活聯(lián)系密切，學(xué)生進(jìn)行了小組內(nèi)的分析，以小組B為例，學(xué)生甲先提出求的是千米/分鐘，所以數(shù)字可以直接進(jìn)行運(yùn)算，同學(xué)乙又說我們要先算24÷8再添加小數(shù)點(diǎn)，組內(nèi)都在積極討論，小組合作較為成功。

2.3 做好實(shí)踐環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)實(shí)踐、知識(shí)運(yùn)用，數(shù)學(xué)作為一門與實(shí)際生活關(guān)系密切，具備抽象性、邏輯性較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)在小組合作式教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合彼此的力量，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐探究，在探究過程中不斷完善個(gè)人能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的增長。例如在“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，筆者讓小組學(xué)生都拿出自己的教具，并為學(xué)生提出“長方體和正方體各有多少面、邊和頂點(diǎn)？”的問題要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，學(xué)生們以一組為單位，大家都在仔細(xì)辨認(rèn)著手中的長方體、正方體，并不時(shí)在本子上記錄自己數(shù)出的面和線，有學(xué)生沒帶教具時(shí)會(huì)有組內(nèi)學(xué)生讓他和自己一起看，通過實(shí)踐，大家對立方體有了更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。

結(jié)束語

結(jié)合以上，高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展本身具備一定難度，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力仍舊較低，綜合能力仍需培養(yǎng)，小組合作形式的教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與同齡人的溝通中逐步成長，教師應(yīng)靈活運(yùn)用小組合作的優(yōu)勢，以此降低傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，保障自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力增長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馨月.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（中），2017，13（10）：60-60.

[2]張變玲.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）：166-166，共1頁.

[3]陳小梅.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（3）：72-72.