高職院校人文類(lèi)公共基礎(chǔ)課能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革研究

倪昕　宋玉婷

【摘要】通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀。在公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，全面分析了目前公共基礎(chǔ)課的授課模式。在全面分析各種授課模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出產(chǎn)教融合，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)授課模式。新的授課模式的提出是本文的創(chuàng)新點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】公共基礎(chǔ)課? 授課模式? 能力? 素質(zhì)

一、公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

為全面了解以合肥地區(qū)高職院校為代表的高職院校公共基礎(chǔ)課教育現(xiàn)狀。 筆者通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)合肥地區(qū)五所高職院校近千名學(xué)生和近百名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為獲取準(zhǔn)確信息，筆者進(jìn)一步對(duì)部分師生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪談;同時(shí)對(duì)安徽、江蘇、浙江、廣東、山東等多地企業(yè)調(diào)研，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

1.學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本次調(diào)研顯示大部分學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的態(tài)度比較認(rèn)真，但真正對(duì)課程感興趣、對(duì)教材滿(mǎn)意的學(xué)生比例卻不高。部分學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教材難度過(guò)大，難以適應(yīng)。同時(shí)對(duì)教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象不滿(mǎn)意，希望增加實(shí)踐教學(xué)比例。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有一半左右的同學(xué)的學(xué)習(xí)目的還停留在增長(zhǎng)知識(shí)這個(gè)層面，僅有20%左右的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課可以培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，學(xué)生認(rèn)可公共基礎(chǔ)課的工具作用，有70%以上的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為與其上公共基礎(chǔ)課不如多上點(diǎn)實(shí)踐課。

2.教師對(duì)公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

教師們普遍認(rèn)為改革目前的授課模式關(guān)鍵在于建立以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)模式和增加實(shí)踐教學(xué)比例。接收調(diào)查的教師普遍反映目前學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不高，有50%以上的教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)作用較大，而有70%以上的教師認(rèn)為目前公共基礎(chǔ)課授課模式仍以傳授知識(shí)為主，認(rèn)為目前公共基礎(chǔ)課能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的人卻不到30%，有44.7%的教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上有很大的進(jìn)步空間。有1/3的教師認(rèn)為以學(xué)生為本位教學(xué)模式尚未建立。

公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課融合大部分教師持肯定態(tài)度，接收調(diào)查的教師中僅有20%的教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)自成體系，而40%以上的教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.用人單位對(duì)學(xué)生公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的反饋

企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力。有48.28%的HR認(rèn)為高職院校畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、有44.83%的HR認(rèn)為高職院校畢業(yè)生缺乏與人溝通的能力，這些能力的培養(yǎng)需要公共課的課程支撐。? 公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)課融合。根據(jù)必須、夠用的原則，公共基礎(chǔ)課可以與專(zhuān)業(yè)課融合，為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。目前大部分（58.62%）企業(yè)認(rèn)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足是學(xué)生學(xué)不好專(zhuān)業(yè)技能的重要原因。

問(wèn)卷調(diào)查顯示企業(yè)HR普遍承認(rèn)招聘時(shí)最看重的是應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)。學(xué)生的公共基礎(chǔ)課所學(xué)知識(shí)只有與生活實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合轉(zhuǎn)化為能力，才能適應(yīng)企業(yè)需求。與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果一致。筆者對(duì)合肥本地多家企業(yè)的HR進(jìn)行訪談，企業(yè)HR對(duì)學(xué)校公共基礎(chǔ)課建設(shè)的建議主要是：增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生人際交往能力。

二、公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)模式

高職公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)有三種：一種是根據(jù)學(xué)科體系全面深入的教授本課程相關(guān)知識(shí);一種是根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)需求，以必須、夠用為限有選擇的教授相關(guān)知識(shí);一種以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與第二課堂將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定不同的教學(xué)模式。

1.全面系統(tǒng)的教學(xué)模式。全面系統(tǒng)的教學(xué)模式是將學(xué)科理論知識(shí)體系化的教授給學(xué)生。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，不足是教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)任務(wù)重，一些底子比較弱的學(xué)生很難理解全部?jī)?nèi)容。目前，高職院校的學(xué)生大部分底子比較弱，學(xué)習(xí)的積極性不高;各院校以就業(yè)為導(dǎo)向，重視專(zhuān)業(yè)能力，公共基礎(chǔ)課安排比較少。這種模式教授在高職院校很難取得成效，大部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，紛紛進(jìn)行教學(xué)改革。目前仍采用這種模式的高職院校比例很低。

2.公共基礎(chǔ)課服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的工具化培養(yǎng)模式。在這種模式下公共基礎(chǔ)課是為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的工具。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)需要，有選擇的教授公共基礎(chǔ)課理論知識(shí);結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求教授與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)大部分高職院校學(xué)生公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)不扎實(shí)，公共基礎(chǔ)課課時(shí)有限，針對(duì)專(zhuān)業(yè)需求以必須、夠用為限講授相關(guān)內(nèi)容。這種有針對(duì)性的授課模式一方面不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的上好專(zhuān)業(yè)課;另一方面能提高課堂效率，教師在有限的時(shí)間能重點(diǎn)教授學(xué)生需要的知識(shí)，而不是為追求教學(xué)進(jìn)度蜻蜓點(diǎn)水般教授所有內(nèi)容。大部分高職院校目前都以這種教學(xué)模式作為公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的方向，很大一部分高職院校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式的推進(jìn)對(duì)很多高職院校，尤其是辦學(xué)規(guī)模不大的高職院校存在困難。在教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置上，很多院校的公共基礎(chǔ)部作為與專(zhuān)業(yè)院系并列的部門(mén)，高校教師不需要坐班，公共基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師溝通交流少，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定更少。因此這種教學(xué)模式的推進(jìn)需要學(xué)校自上而下推進(jìn)系部間的合作。

3.以學(xué)生提升綜合素質(zhì)為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式又向前推進(jìn)一步，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。一些高職院校已經(jīng)在進(jìn)行這方面的嘗試，建設(shè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐基地，將公共基礎(chǔ)課與學(xué)生社團(tuán)、第二課堂結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參加校外比賽。真正將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。一些學(xué)校還將課堂延伸到校外，如安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院思想政治課組織學(xué)生參加慰問(wèn)孤寡老年人，看望留守兒童。這種教學(xué)模式學(xué)生比較感興趣，但也存在學(xué)習(xí)可能流于表面的風(fēng)險(xiǎn)。公共基礎(chǔ)課在高職院校課時(shí)量本來(lái)就少，要想讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)用起來(lái)，僅僅依靠課堂時(shí)間是不夠的。如何讓學(xué)生在課前掌握知識(shí)，課堂則多開(kāi)設(shè)實(shí)踐課是這種教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

三、以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式

學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致即培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才。學(xué)校與企業(yè)合作才能更好地推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校與企業(yè)的合作在不斷地探索與實(shí)踐不斷深入。

1.改革教學(xué)管理制度

（1）合理制定能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，首先要根據(jù)崗位工作任務(wù)分析崗位必須具備的核心工作能力，根據(jù)能力要求確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。學(xué)校要與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，才可能準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)與合理制定培養(yǎng)路徑。與傳統(tǒng)的由學(xué)校制定的以知識(shí)傳授為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案不同，能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案會(huì)帶來(lái)授課模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改變。雖然公共基礎(chǔ)課制定以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案將會(huì)面臨教師習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式不適應(yīng)，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，與專(zhuān)業(yè)融合難等問(wèn)題。但在當(dāng)前信息時(shí)代，知識(shí)傳授性的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師課堂傳授的知識(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)都能找到，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始作積極的嘗試，安徽省水利水電學(xué)院改革傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課，開(kāi)設(shè)職業(yè)形象與塑造這門(mén)課并且自編教材對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院在建設(shè)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)課，對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)設(shè)建設(shè)法規(guī)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求有針對(duì)性的講授法律知識(shí)。

（2）加大對(duì)公共基礎(chǔ)課投入。公共基礎(chǔ)課要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，需要增加實(shí)踐教學(xué)比例。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要模擬實(shí)際工作場(chǎng)景。學(xué)校需要加大對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，開(kāi)展小班實(shí)訓(xùn)課。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，公共基礎(chǔ)課教師要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)聯(lián)系，了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求和未來(lái)工作需要，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為確保公共基礎(chǔ)課教師有精力、有能力推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)、企業(yè)的融合。筆者認(rèn)為根據(jù)實(shí)際情況，將公共基礎(chǔ)課教師為固定的一到兩個(gè)院系授課，保證上課的針對(duì)性，減輕教師工作負(fù)擔(dān);組織公共基礎(chǔ)課教師深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉、聘請(qǐng)企業(yè)管理人員擔(dān)任兼職教師，在實(shí)際場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。但能力為核心的公共基礎(chǔ)課的關(guān)鍵是管理者的觀念轉(zhuǎn)變，很多高職院校管理者認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是根本，對(duì)公共基礎(chǔ)課不愿意投入金錢(qián)、精力。教師經(jīng)常面對(duì)幾百人的大班，難以開(kāi)展有效的教學(xué)改革;大部分院?；A(chǔ)學(xué)科部作為單獨(dú)的教學(xué)部門(mén)，與專(zhuān)業(yè)課完全隔離開(kāi)來(lái)，不適應(yīng)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度。產(chǎn)教融合背景下以學(xué)生職業(yè)核心能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力把握情況需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)而不是考試確定。因此，學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)情況、參加社會(huì)實(shí)踐的情況、參加第二課堂、參與各類(lèi)比賽的情況都應(yīng)當(dāng)作為考核依據(jù)，而不僅僅是書(shū)面作業(yè)、期中和期末考試情況。 教學(xué)考核的目的不是管教師，而是通過(guò)學(xué)生反饋的信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中存在的問(wèn)題，如果單純考核教師，考核會(huì)異化，教師為應(yīng)付考核不顧實(shí)際教學(xué)效果，甚至降低對(duì)學(xué)生的要求。教學(xué)考核要以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，能夠引導(dǎo)教學(xué)改革，圍繞學(xué)生知識(shí)的積累與實(shí)踐能力的提升情況合理設(shè)置考核，考核情況要及時(shí)向教師反饋，針對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，不能一罰了之，而要以教研室為單位開(kāi)展研討提出對(duì)策，研討可以邀請(qǐng)企業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)教師共同參與。

2.改革教學(xué)模式

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。高職院校公共基礎(chǔ)課課時(shí)量有限，在有限的時(shí)間內(nèi)將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用，并在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中轉(zhuǎn)化為能力對(duì)學(xué)生、教師都是挑戰(zhàn)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)成熟的今天，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前教師將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授錄制成網(wǎng)課。學(xué)生提前學(xué)習(xí)，找到難點(diǎn)。課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)答疑與知識(shí)運(yùn)用、實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。但翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校有熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)能力突出的教師通力合作，需要以學(xué)校為單位自上而下推進(jìn)。需要學(xué)生課前做足準(zhǔn)備，必須要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此翻轉(zhuǎn)課堂需要舉全系甚至全校之力通力合作。

（2）以生為本。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不斷地摸索。教師要退回到引導(dǎo)者、組織者、導(dǎo)師的位置，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生要學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，理解知識(shí)體系背后的思想觀念，并在實(shí)踐中運(yùn)用。教師需要在學(xué)生找不到思路是予以指點(diǎn)，在學(xué)生誤入歧途是及時(shí)將學(xué)生拉回來(lái)，把握課節(jié)奏。學(xué)生能力、素質(zhì)是否提升是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）增加實(shí)踐教學(xué)比例。實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必須步驟。學(xué)校要建設(shè)公共基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)可以將學(xué)生的注意力從手機(jī)中拉回課堂。還可以開(kāi)展第二課堂進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將課堂教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)、技能競(jìng)賽結(jié)合，組織、指導(dǎo)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)參加校內(nèi)、校外各類(lèi)競(jìng)賽。與企業(yè)合作，建設(shè)人才培養(yǎng)基地，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師。一般學(xué)校公共基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)投入不足。完全依賴(lài)實(shí)訓(xùn)室無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生需求，因此必須結(jié)合第二課堂，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。而與企業(yè)合作中，公共基礎(chǔ)實(shí)踐課必須融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，這需要合適的人才培養(yǎng)方案作指引，還需有可以量化的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)辦法及時(shí)反饋。

3.開(kāi)設(shè)多樣化的課程體系

公共基礎(chǔ)課課程體系要提高學(xué)生素質(zhì)，要服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還要滿(mǎn)足不同需要學(xué)生的發(fā)展需求。在各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、思想政治課提高學(xué)生綜合素質(zhì);考慮后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程。滿(mǎn)足學(xué)習(xí)有余力學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展需求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的選修課。

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