試論孤獨(dú)癥智障兒童的語言訓(xùn)練策略

李瑞清

【摘要】智障兒童語言障礙訓(xùn)練策略患有孤獨(dú)癥智障的兒童不但智力方面有所欠缺，往往都伴隨患有其他疾病，其中語言方面的障礙是一種最為普遍的現(xiàn)象。孤獨(dú)癥智障兒童語言障礙使他們不能夠清晰的表達(dá)出自己的意愿和想法，無法與常人進(jìn)行正常有效的交流，失去了人與人之間的溝通機(jī)會(huì)，這樣使得其他在各種殘疾表現(xiàn)的更為明顯，被社會(huì)這個(gè)大家庭所排斥在外。在這樣的世界里生活讓那些孤獨(dú)癥智障兒童更加自卑，對(duì)生活也沒有信心和希望。所以，對(duì)于這些兒童而言，搞好語言康復(fù)訓(xùn)練尤為重要。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥 ?智障兒童 ?語言訓(xùn)練 ?策略

一、孤獨(dú)癥智障兒童的語言障礙表現(xiàn)

很多重度的孤獨(dú)癥智障兒童在語言的表達(dá)上都有欠缺的地方。他們的發(fā)音器官雖然正常，可是在閱讀連續(xù)的詞語上一般都說不清楚，只能清晰的發(fā)出單個(gè)的字詞，對(duì)于連續(xù)的三個(gè)字或者四個(gè)字的詞語很難說出。在語言方面可以明顯看出他們存在發(fā)展緩慢的缺陷，對(duì)于語言的理解和表達(dá)都明顯低于正常發(fā)育的兒童。正因?yàn)檫@些理由，在他們的成長過程中的所掌握的詞匯也相對(duì)貧乏而且質(zhì)量不高，在表達(dá)自我意識(shí)時(shí)語法簡單，很多情況下表意不清。還有另外一個(gè)特例的情形，就是孩子自己想要表達(dá)得可以很清楚的表達(dá)出來，說得到也很流暢，但是要是自己的不想表達(dá)的無論如何去加以引導(dǎo)都難以完成，他們也不會(huì)理會(huì)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣的情況是最讓老師和家長頭疼的。

二、孤獨(dú)癥智障兒童的語言訓(xùn)練策略

對(duì)于輕度和中度的孤獨(dú)癥智障兒童在語言方面的障礙如果得到良好的訓(xùn)練是可以康復(fù)的，這需要家長的和老師的共同努力，否則孩子最終也會(huì)失去康復(fù)的可能。

（1）利用周邊環(huán)境激發(fā)孩子語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)。很多孤獨(dú)癥智障兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)了無興趣的最主要理由是說話的動(dòng)機(jī)薄弱，對(duì)語言的表達(dá)沒有興趣。很多孩子聽到別人提出的理由時(shí)表現(xiàn)出不理睬，讓人很難了解到他是聽到了不理解還是就沒有聽到理由，還有個(gè)別的孩子即使會(huì)說話也不說。所以，在對(duì)于這樣的特殊孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)首先要了解他們的需求并且盡可能去滿足他們，因勢利導(dǎo)去激發(fā)孩子們的說話動(dòng)機(jī)，在個(gè)別場景下即使我們明白了孩子的意圖也先不去滿足他們，刺激他們把自己的意思表達(dá)的更完整，讓學(xué)生們確實(shí)體會(huì)到語言表達(dá)的重要作用。比如在用餐的過程中，我們要求孩子先說出今天所吃的飯菜名稱然后再卡是吃飯。當(dāng)孩子想要一個(gè)玩具的時(shí)候要求孩子必須先說出所要物品的名字然后才可以給他們。只要我們把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，對(duì)孩子在語言訓(xùn)練中加以正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，相信孩子們一定會(huì)喜歡上語言表達(dá)。

（2）在語言訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化語言刺激訓(xùn)練。對(duì)待孤獨(dú)癥智障兒童教師要有針對(duì)性的進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過實(shí)踐中的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生積累語言知識(shí)。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，只有多聽多看才可以做到多說。語言的表達(dá)是隨時(shí)隨地的，有很多的孩子雖然不喜歡說話，但是從單字的發(fā)音到簡單的語言表達(dá)是都可以掌握的，需要的學(xué)習(xí)過程也不是很長，這就說明只要對(duì)孩子運(yùn)用正確的語言訓(xùn)練方式，孤獨(dú)癥智障兒童的語言表達(dá)是可以得到良好刺激并最終完全激發(fā)出來的，經(jīng)過語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，表達(dá)能力也可以得到進(jìn)一步提升。比如教師與孩子在一起時(shí)，把正在做的工作用語言表達(dá)出來，引導(dǎo)孩子百語言和所做的動(dòng)作聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的知識(shí)層面和生活經(jīng)驗(yàn)，在說的過程中，用不同的語調(diào)表達(dá)出名字和動(dòng)詞的區(qū)別，增加動(dòng)作的強(qiáng)度，這樣就可以給孩子留下更為深刻的印象，久而久之在孩子的腦海中就會(huì)形成一定的經(jīng)驗(yàn)了。

（3）聯(lián)系日常生活實(shí)際完成語言康復(fù)訓(xùn)練。在對(duì)孤獨(dú)癥智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練的過程中，我們要不斷摸索他們的具體語言張愛表現(xiàn)，與孩子多進(jìn)行心靈上的溝通，了解他們的興趣所在，找到他們心里最為關(guān)心的熱點(diǎn)理由，從而生層次的激發(fā)他們的說話。例如在對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)可以從身邊的日常生活做起，從與他們生活息息相關(guān)的周邊事物做起。我們?cè)诳祻?fù)訓(xùn)練中就有這樣一個(gè)非常成功的案例，一個(gè)學(xué)生平時(shí)的話語很少，但是非常喜歡跑步，在常規(guī)的語言訓(xùn)練中即使教師再引導(dǎo)他們也難以開口，但是在一個(gè)周末，當(dāng)所有的孩子都被接走了，只剩下他自己時(shí)，老師對(duì)她說：“今天媽媽有事，不來接你了?！彼麉s迅速的回答了句：“爸爸呢”“爸爸也不來了?！本瓦@樣，從一個(gè)簡單的生活場景開始你一言我一語的說了起來。從這次以后每次放假回家他都會(huì)過來用簡單的語言表達(dá)出自己的意思，現(xiàn)在在日常生活中已經(jīng)完全可以用簡短語言表達(dá)自己的意思了。對(duì)于簡單的理由也都可以回答出來。

三、孤獨(dú)癥智障兒童語言訓(xùn)練當(dāng)中的擴(kuò)展訓(xùn)練

語言的擴(kuò)展訓(xùn)練主要是在對(duì)孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練中，把簡單的字連接成詞，再把詞語擴(kuò)展為句子。這樣的訓(xùn)練模式對(duì)于歲數(shù)較小的孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練十分有效，比如我們?cè)龠M(jìn)認(rèn)讀字詞的課程的訓(xùn)練中，教孩子學(xué)習(xí)“鞋”字，老師出示實(shí)物“鞋”，讓孩子學(xué)會(huì)這個(gè)字的發(fā)音之后，利用看圖說話的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種鞋類，比如皮鞋、拖鞋、涼鞋等，最后讓學(xué)生們互相觀察周圍的同學(xué)穿的是什么鞋，利用語言句子的方式表達(dá)出周圍的某某同學(xué)所穿的鞋子，這樣既有利于鞏固所學(xué)的字詞，豐富了學(xué)生的詞匯量，又增加了運(yùn)用語言的概念，從而達(dá)到提高說話能力的目的。

四、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境

（1）情緒干預(yù)。智障兒童的語言遲滯、溝通障礙多與大腦受損有直接的關(guān)系。而且這些腦機(jī)能受損會(huì)引發(fā)頭痛、癲癇行為等異?，F(xiàn)象（如用手在語文教學(xué)中如何對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練由錘打頭部、抽風(fēng)等等）。我先前的一名學(xué)生王××就是這樣，上課期間經(jīng)常無端地就開始抽風(fēng)，眼睛也直了，抽完之后，整個(gè)人就癱軟下來。我的經(jīng)驗(yàn)是，和她聊一點(diǎn)她喜歡的話題，同時(shí)再放點(diǎn)舒緩的音樂。在情緒穩(wěn)定氣氛融洽的環(huán)境中，她的話就多起來了。

（2）游戲比賽。在語文教學(xué)中，完全可以把課文變成情景?。ㄕn本劇）。講《龜兔賽跑》的時(shí)候，我們就采取了這種形式。學(xué)生用課文中的語言演小白兔、小烏龜，然后我啟發(fā)誘導(dǎo)：“誰想說一說小兔子和小烏龜是怎么想的”學(xué)生就用自己的語言表述小兔子、小烏龜?shù)南敕āＳ刹辉敢庹f到，自己表達(dá)出來。

綜上所述，作為特教教師，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要時(shí)刻把握學(xué)生語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，有步驟、分階段地對(duì)智障兒童進(jìn)行交叉訓(xùn)練，因勢利導(dǎo)，觸動(dòng)他們說話的興奮點(diǎn)，使他們逐漸從不愿說到敢說、想說、會(huì)說、爭先恐后地說，從而提高口語水平，補(bǔ)償他們的語言缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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