初中生物課程教學(xué)趣味性策略

顧亞賢

摘 要：在以往的教育基礎(chǔ)上，提高生物課堂的趣味性，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力，還能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的熱情，進(jìn)而讓能夠在健康、積極的氛圍下學(xué)習(xí)生物知識(shí)。與此同時(shí)，這也是保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的有效手段?；诖?，本文就初中生物課程教學(xué)的趣味性展開(kāi)詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物; 課程教學(xué); 趣味性

本文闡述了初中生物課程教學(xué)趣味性的原則，并在此基礎(chǔ)上提出趣味教學(xué)的有效策略，旨在提升初中生物課程學(xué)習(xí)的整體效率。通過(guò)此，學(xué)生不僅能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠?qū)W(xué)生的主體地位得以充分彰顯，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到趣味性學(xué)習(xí)對(duì)自身整體學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)效果的提升。

一、初中生物課程趣味性教學(xué)的實(shí)施原則

（一）科學(xué)性原則

在初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中需要充分遵循科學(xué)性原則，以此來(lái)協(xié)助學(xué)生掌握更多生物基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠利用科學(xué)的思維邏輯能力將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的銜接。生物作為自然科學(xué)的學(xué)科，與人們的日常生活具有緊密的關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)借助生活實(shí)例向?qū)W生解釋生物現(xiàn)象，作為增強(qiáng)與學(xué)生之間交流的基礎(chǔ)橋梁，教師還需要在趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)上，仍不能忘了堅(jiān)持科學(xué)性的原則。

（二）適應(yīng)性原則

初中階段的學(xué)生作為最有活力的一批新生力量，正是成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，并對(duì)諸多事物都保持著好奇與熱情，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳時(shí)期，能夠?yàn)樽陨砣蘸蟮纳钆c學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師堅(jiān)持適應(yīng)性的原則，根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合此階段學(xué)生的思想認(rèn)知情況來(lái)為學(xué)生全方面的指導(dǎo)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、趣味性教學(xué)在生物課程教學(xué)中的可行策略

（一）趣味設(shè)疑，巧妙追問(wèn)

初中生容易受到情緒與思維能力的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，若想充分抓住學(xué)生的注意力，教師需要根據(jù)此階段學(xué)生的求知心理為其設(shè)疑。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)設(shè)置，學(xué)生的求知欲與好奇心能夠在最大限度上被激發(fā)。此時(shí)，教師可以結(jié)合生物教材的要求與學(xué)生的日常生活進(jìn)行巧妙的銜接，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬小?/p>

例如在“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)“撒哈拉沙漠作為地球上最大的沙漠，請(qǐng)同學(xué)們思考以下，沙漠主要是由沙子與碎石粒構(gòu)成，幾乎不存在水，大家可以想一下這里會(huì)出現(xiàn)魚(yú)嗎？如果有魚(yú)的話，魚(yú)會(huì)以什么方式在沙漠中存活呢？”學(xué)生帶著教師所提供的疑問(wèn)展開(kāi)思考，并絞盡腦汁，隨后，教師為學(xué)生提供問(wèn)題的答案：金鯰魚(yú)——便是生存在沙漠表層下的一種魚(yú)。緊接著，教師為學(xué)生提供其圖片，向?qū)W生追問(wèn)“大家請(qǐng)看，這種魚(yú)全身金色，并沒(méi)有眼睛，但是卻具有較長(zhǎng)的胡須，只能借助觸覺(jué)去進(jìn)行覓食，那么大家猜想，造成這一種現(xiàn)象的原因是什么呢？”伴隨學(xué)生們的思考，便得出生物學(xué)現(xiàn)象：在地下陰暗的環(huán)境中，成就了這一進(jìn)化奇跡。通過(guò)此教學(xué)方式，學(xué)生的注意力不僅能夠集中，還有效地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲望。

（二）巧用媒體，增強(qiáng)趣味

在科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下，教育工具也變得越來(lái)越多元化，在諸多教育工具中，媒體一直占據(jù)著重要的地位，并具備其特殊的作用，并在一定程度上降低了教師的教學(xué)壓力。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生們對(duì)生物這門知識(shí)還存在著一定的陌生感，如果單純地借助教師的口頭闡述，學(xué)生很難去理解更為深層次的生物知識(shí)，然而，通過(guò)現(xiàn)代化的媒體技術(shù)與生物教材的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更為形象化與立體化地學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境下激發(fā)自身對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如在講述“生物系統(tǒng)”一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，勢(shì)必會(huì)講述到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)概念，如果學(xué)生只是借助其單一的概念并不能深入透徹地了解生態(tài)系統(tǒng)的范圍及其內(nèi)涵，為此，教師可以借助媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這一短片，進(jìn)一步向?qū)W生闡述什么是生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，在幻燈片的輔助下，向?qū)W生展示森林、湖泊等內(nèi)容解釋生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。除此之外，為了能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還可以為學(xué)生視頻《食物鏈與食物網(wǎng)》，以此來(lái)為學(xué)生拓展食物鏈與食物網(wǎng)相關(guān)的知識(shí)。

（三）妙用比喻，簡(jiǎn)化難度

生物作為一門具有生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，初中生并不能輕易地去理解相關(guān)知識(shí)，因此，教師在此過(guò)程中可以妙用比喻，將抽象的生物知識(shí)變?yōu)榫唧w化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的生物知識(shí)不再是枯燥的、復(fù)雜的，通過(guò)此以便幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)生物知識(shí)。如，在講述有關(guān)細(xì)胞膜功能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將校園比喻成細(xì)胞，其第一個(gè)功能便是將外界的環(huán)境與細(xì)胞內(nèi)部進(jìn)行分離，這就如同學(xué)校的圍墻;其二功能即控制物質(zhì)的出入，也就相當(dāng)于學(xué)校的門衛(wèi)，如果沒(méi)有請(qǐng)假條或者出入證件，學(xué)生與其他人員便不能隨意外出。

綜上所述，初中生物的趣味性教學(xué)，不論是對(duì)教師還是學(xué)生都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)生物知識(shí)的鞏固，教師并以此作為提升教學(xué)手段的重要支撐，但是在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生所需，緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生提供可行的趣味學(xué)習(xí)方案，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合知識(shí)的拓展，并實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.關(guān)于新課改背景下初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]才智，2019（35）：144

[2]王偉.初中生物高效課堂教學(xué)模式的探索[J]學(xué)周刊，2020（01）：19

[3]紀(jì)憲紅.如何提高初中生物課程教學(xué)的趣味性[J]中國(guó)農(nóng)村教育，2019（33）：96-97