淺談初中生物課堂“討論”模塊的高效策略

沈飛

摘 要：在新課改實(shí)施要求下，生物教學(xué)“討論”模塊不能只是淺表化、形式化、單一化。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生潛在討論欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使全體學(xué)生有效地參與課堂討論活動(dòng)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)增效; 參與; 促進(jìn); 討論

生物教材幾乎每章每節(jié)內(nèi)容都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)甚至幾個(gè)討論內(nèi)容，授課教師在教學(xué)過程中通常也會(huì)使用小組討論這種教學(xué)方法讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，這是新課改要求下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的“討論”往往形式化、單一化、淺表化。

一、生物“討論”模塊課堂運(yùn)用現(xiàn)象

多次深入生物課堂，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教材“討論”模塊的處理通常是：借用課件展示一種生物現(xiàn)象，出示幾個(gè)問題（通常課本上設(shè)定的），開始學(xué)生討論，最后交流討論結(jié)果。以《生物進(jìn)化的原因》一課中的討論1為例：展示圖片“原雞和幾個(gè)品種雞的比較”，討論1.幾個(gè)品種的雞與原雞相比他們分別發(fā)生了哪些明顯的變化？2.在生活中，人工選擇的方法培育成的植物和動(dòng)物的品種很多，你能說出其中一些品種的名稱嗎？課堂上學(xué)生表現(xiàn)的還是非常積極的，但是深入學(xué)生仔細(xì)去了解他們討論的過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生無法把控討論方向和范圍，可以說是“泛泛而談”，也可以說是“找感興趣的談”，沒有把握好討論重點(diǎn)，浪費(fèi)課堂上寶貴交流討論時(shí)間，得不到期望的討論效果。因此在交流討論結(jié)果時(shí)問題就暴露了，學(xué)生顯得很拘束，沒有在討論過程中組織好自己的語言，且表達(dá)過程中缺乏生物學(xué)專業(yè)術(shù)語以及嚴(yán)密的邏輯性，結(jié)論不夠深刻只停留在現(xiàn)象表面。教師通常采用的手段是選取多名學(xué)生交流討論結(jié)果，拼拼湊湊，最終在教師的“幫助”下使學(xué)生獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

二、學(xué)生高能低效“討論”問題的診斷

（一）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，討論素材有限

初中生物學(xué)在內(nèi)容上概念性的偏多，需要掌握的一些生物學(xué)自然規(guī)律也多，要求學(xué)生記憶和總結(jié)的也多。要掌握這些知識(shí)的前提是學(xué)生有著基礎(chǔ)的生物感悟，往往學(xué)生只重視課上的內(nèi)容劃重點(diǎn)，死記硬背，忽略了生活中各種生物現(xiàn)象的觀察、思考、積累，缺乏查閱相關(guān)資料來解釋生物現(xiàn)象的習(xí)慣。光在課上根據(jù)幾張圖片或者短資料的介紹只能就展示的現(xiàn)象而談，在“原雞和幾個(gè)品種雞的比較”的討論中會(huì)聽到“這種雞真好看啊，我見過……變化？樣子不一樣了……”“生活中還有其他類似的？鴨子？豬……”只停留在問題的表面進(jìn)行討論且缺乏專業(yè)生物學(xué)整體邏輯來思考，不能用一些比較專業(yè)的術(shù)語來表達(dá)。

（二）沒有真正激發(fā)學(xué)生，討論激情缺乏

“討論”可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生間合作探究交流的機(jī)會(huì)，能夠活躍課堂氛圍，推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)展。直接展示教材設(shè)定好的討論問題，缺乏對(duì)執(zhí)教班級(jí)總體學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)，不加情感上的調(diào)動(dòng)直接讓學(xué)生討論，沒有真正激發(fā)學(xué)生的討論興趣和欲望，討論就會(huì)變得更像座談會(huì)。討論不只是課堂的一個(gè)組成部分，更要延伸至課前課后，把有限的課堂變成無限的學(xué)習(xí)情境。在“原雞和幾個(gè)品種雞的比較”的討論中，出示教材圖片限定了學(xué)生思考的范圍，有點(diǎn)“看圖說話”的意思。

（三）對(duì)“討論”認(rèn)識(shí)以及操作不到位

新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體，激發(fā)自主學(xué)習(xí)”，要求教師積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究。很多教師心里還存在著過多疑慮，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，由學(xué)生自己得出結(jié)論花費(fèi)的時(shí)間長，且與“標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)有所偏差。在“討論”形式教學(xué)下，最終的結(jié)果和規(guī)律大多數(shù)還是由教師來總結(jié)歸納。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系得不到鍛煉，解決問題的能力也不會(huì)提高，這很明顯是不符合新課改的要求的。學(xué)生的“討論”要有效進(jìn)行，對(duì)于教師把控課堂能力的要求比較高，有些教師還會(huì)擔(dān)心學(xué)生發(fā)言耗時(shí)過長使得后面教學(xué)時(shí)間不夠。過程中還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生消極對(duì)待，渾水摸魚，這違背了“面向全體學(xué)生，全面發(fā)展”的理念。

三、提質(zhì)增效“討論”的教學(xué)對(duì)策

（一）充分了解學(xué)生，深度挖掘生活素材

生物是一門科學(xué)課，教師不僅要熱衷于傳授生物學(xué)科知識(shí)體系，更應(yīng)該重視科學(xué)的共性和本質(zhì)。充分了解所任教學(xué)生是非常有必要的，特別是學(xué)生生活的大環(huán)境，應(yīng)該總體上把握他們的生活習(xí)慣，認(rèn)知水平，性格特點(diǎn)。比如農(nóng)村學(xué)生對(duì)于身邊接觸到的家禽及田野中的野生動(dòng)植物比較熟悉，而城市里的學(xué)生相對(duì)而言更多的趨向于動(dòng)植物園獲得的生物信息比較多，執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)就要有所選擇。“幾個(gè)人品種的雞與原雞相比，他們分別發(fā)生了哪些變化”可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況改成有難度梯度的幾個(gè)小問題來討論：“1.你所知道的雞有哪些品種？2.這些品種的雞與原雞相比變化非常大，試著從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特性來描述下變化。問題1將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)，試著挖掘?qū)W生的潛在知識(shí)儲(chǔ)備。問題2明確討論的范圍和目標(biāo)。

（二）把控“討論”環(huán)節(jié)，重視過程中的獲得

在用教材而非教教材的前提下，把控“討論”各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好討論的問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生物情境，情感上最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。在討論過程中執(zhí)教老師可以深入討論小組內(nèi)部，作為小組一員聆聽，適時(shí)給出一些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生更好的表達(dá)。概念上有些理解偏差的地方不直接指出，適當(dāng)?shù)牟捎觅|(zhì)疑的態(tài)度，讓學(xué)生重視并集中思考。教師對(duì)各個(gè)小組討論過程有了大致了解后，不但能杜絕有些學(xué)生參與度不高的情況，還能為后續(xù)展示討論結(jié)果打下了良好基礎(chǔ)?！坝懻摗钡淖詈筮€要延伸，除了學(xué)生們課上交流的內(nèi)容，涉及一些常見的人工選擇獲得的動(dòng)植物新品種：月季、金魚、寵物貓等還應(yīng)該拋出誘餌：月季、金魚、寵物貓離開人的照顧能在自然界生存嗎？強(qiáng)調(diào)人的作用的同時(shí)思考自然界是不是也能“溫柔”對(duì)待這些生物呢？為下面的自然選擇概念作鋪墊。

（三）改變“討論”評(píng)價(jià)，感悟生命真諦

對(duì)于“討論”的結(jié)果，應(yīng)該全面的、多層次的、客觀公正的評(píng)價(jià)。要明確生物教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)生物科學(xué)家而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，而是對(duì)于生命的問題能有更深層面的思索。對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果善于發(fā)現(xiàn)其對(duì)生命的理解，肯定他對(duì)問題不同角度的思考。

綜上所述，生物“討論”模塊必須突破傳統(tǒng)教育的形式，要將促學(xué)生發(fā)展的主旨切實(shí)落實(shí)到“討論”的各個(gè)環(huán)節(jié)，使全體學(xué)生高效的參與課堂討論活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)有所得，造就美好。