初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維培養(yǎng)

張萍芳

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需認(rèn)識到邏輯思維能力對學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，并明確現(xiàn)階段邏輯思維能力培養(yǎng)存在的問題，從而針對性地提出初中生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中; 數(shù)學(xué); 邏輯思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺壓力較大，主要原因是學(xué)生并沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的邏輯思維。因此，教師在教學(xué)過程中還需探究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，明確現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涌現(xiàn)的問題，從而針對性地解決問題，幫助初中生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、初中生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師側(cè)重關(guān)注考試成績，產(chǎn)生這種問題的原因是我國長期的應(yīng)試教育，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生變化，社會競爭壓力在不斷增大。學(xué)生數(shù)量的不斷增多，導(dǎo)致就業(yè)壓力增加，因此，在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。部分教師在教學(xué)過程中，由于對社會市場認(rèn)識的不準(zhǔn)確，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但過度的重視數(shù)學(xué)成績，也會導(dǎo)致相反的結(jié)果，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，邏輯思維能力也無法有效得到培養(yǎng)。

其次，教學(xué)方法較為單一?，F(xiàn)階段，社會各個(gè)行業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展階段，教育行業(yè)要求培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合性人才，我國也大力推行教育改革，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是其中的重要環(huán)節(jié)。但我國部分地區(qū)教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教育模式，關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況，教師口頭講述數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，在課堂上經(jīng)常走神，加上教師與學(xué)生極少溝通，導(dǎo)致課堂氛圍較為乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提升，形成機(jī)械性的思維，阻礙學(xué)生邏輯思維能力的形成。

二、初中生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合生活化知識

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是潛移默化的過程，為有效提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師還需針對性的展開教學(xué)，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘。教師若能在教學(xué)過程中結(jié)合生活化的數(shù)學(xué)知識，則容易達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識融入實(shí)際生活中能避免形成枯燥的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將抽象的問題具象化理解，使學(xué)生的知識有效應(yīng)用在實(shí)際生活中，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到更好的鍛煉。比如，教師在講解“一元二次方程”知識過程中，教師可利用生活中的知識解答數(shù)學(xué)問題，比如“小明的爺爺過生日，爺爺?shù)哪挲g是小明的5倍，十二年后，爺爺?shù)哪挲g是小明的3倍，請問小明和爺爺各多少歲？”教師將此問題作為例題，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，利用一元二次方程解決該問題，在解題過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會得到鍛煉，并深入了解一元二次方程知識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識點(diǎn)融合強(qiáng)度較高，教師在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸消融。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可利用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，幫助學(xué)生對知識深刻理解，在數(shù)學(xué)問題提出后，學(xué)生著重觀察思維的能動(dòng)過程。比如，在正多邊形內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題：四條邊都相等的圖形是否為正四邊形，若學(xué)生回答是，教師再次提問：菱形是否是正四邊形，學(xué)生此時(shí)會發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行思考。教師繼續(xù)提問：四個(gè)角相等的圖形是不是四邊形？學(xué)生會根據(jù)上提問的方法聯(lián)想到矩形。經(jīng)過以上的教學(xué)流程，學(xué)生的思維能力會得到明顯改善，避免了不經(jīng)思考直接回答問題，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，能掌握正多邊形的相關(guān)概念，從而形成邏輯思維能力。

（三）營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中數(shù)學(xué)是困擾學(xué)生的學(xué)科，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會存在緊張及焦慮心理，這種消極的心理導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解數(shù)學(xué)知識，也無法有效形成邏輯思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)思考邏輯思維能力的鍛煉方法，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到舒適，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代化教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，教學(xué)條件也不斷調(diào)整，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，比如，在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過動(dòng)畫演示知識，學(xué)生觀察圖形的旋轉(zhuǎn)軌跡，保證課堂學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生在視覺及聽覺的體驗(yàn)下，能被數(shù)學(xué)知識吸引，動(dòng)態(tài)視頻也能幫助學(xué)生進(jìn)行空間性思考，從而形成邏輯思維能力。

邏輯思維是學(xué)生思考及判斷的一種思維能力，邏輯思維在哲學(xué)上叫做數(shù)學(xué)哲學(xué)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目。學(xué)生邏輯思維能力與成績存在正相關(guān)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是教師的任務(wù)目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為一種抽象、客觀的學(xué)科，學(xué)生具有邏輯思維能力能更加的掌握解題技巧，理清數(shù)學(xué)解題思路。針對數(shù)學(xué)課堂上涉及的公式及定理，學(xué)生也能有效吸收，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而解決生活中的問題。邏輯思維能力的不斷提升，學(xué)生能收獲更加理想的學(xué)習(xí)成果，快速理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，因此，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)策略[J]學(xué)周刊，2020，（04）：35

[2]李艷紅.關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的思考[J]學(xué)周刊，2020，（04）：58

[3]王艷麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的策略研究[J]科技風(fēng)，2019，（36）：56