基于移動終端的大學英語交互式教學模式實證研究

李秀芳

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興盛，學生的學習方式也發(fā)生了革命性的變化，從而對大學英語課程的教學提出了更高的要求和改進的需要。本文以紹興文理學院為例，通過問卷調(diào)查、課堂內(nèi)外觀察、學習平臺數(shù)據(jù)等來研究交互式教學模式在大學英語教學實踐中的作用及意義。

關(guān)鍵詞：移動終端 交互式教學 大學英語

一、研究背景

（一）現(xiàn)狀

大學英語是本科階段非英語專業(yè)學生的必修課，著重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力。當前，我?！洞髮W英語》教學存在如下的弊端：

1.課堂教學時間嚴重不足。大學英語對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力都有相應的要求，每周4課時的課堂教學還遠遠不夠。

2.學生課前、課后的延伸學習缺乏指導和監(jiān)督，課堂教學內(nèi)容無法內(nèi)化，自主學習流于形式。

3.班級學生數(shù)量普遍較多，課堂口語活動只有部分學生有機會參加，無法使所有學生都得到口語鍛煉。

4.網(wǎng)上教學資源豐富且優(yōu)秀，但很多不能下載到電腦端，而教室電腦的上網(wǎng)速度普遍偏慢。

同時，在信息化時代的背景下，學生的學習環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興盛，人們的時間被各種移動設備分割，學生的學習時間碎片化，學習場景也變得多樣化。另外，學生的學習方式也發(fā)生了革命性的變化，相比常規(guī)的課堂，絕大多數(shù)90后學生更習慣通過網(wǎng)絡進行“點擊式”“搜索式”和“探究式”的學習。

上述現(xiàn)狀對大學英語課程的教學提出了更高的要求和改進的需要，怎樣不斷跟蹤學生的學習狀態(tài)，提升教學效果，是擺在當下《大學英語》教學面前的一道難題。

（二）交互式教學模式理論

交互式教學模式被稱作為互動教學法，實際上就是指以學生為主體、教師為主導，在大學英語教學中教師去引導、啟發(fā)學生對英語知識進行探索和思考的一種教學模式。學生進行探索和思考過程中要求教師努力去發(fā)現(xiàn)新的知識和信息，師生緊密配合實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。交互式英語教學模式的核心和關(guān)鍵就是學生知識的獲取、探索以及參與，進一步有效提升學生的語言能力?；谝苿咏K端的大學英語交互式教學模式強調(diào)教師充分利用移動終端的互動功能實現(xiàn)學生和移動終端之間、學生和學生之間、教師和學生之間的有效互動和溝通，在教師的正確指導下幫助學生更好地學習。通過這樣的交流和溝通能夠融洽關(guān)系、共同合作、共享資源，促進教學。

二、研究設計

（一）基于移動終端的大學英語交互式教學模式特點

1.移動終端為大學英語教學提供豐富的學習資源

移動終端可以安裝各種APP，可以下載豐富多彩的學習資源。不斷完善的移動終端可以存儲大容量的教學資料，傳送教學內(nèi)容，從而獲得豐富的視頻、音頻英語學習資料。同時，教師和學生可以把那些不能下載到電腦的優(yōu)質(zhì)英語學習視頻和原版文章隨時分享在微信群里，既方便又高效。學生還可將學習平臺的客戶端安裝在移動終端上，借助先進的信息技術(shù)和科技工具，實現(xiàn)更有效地以學生為中心的教育。

2.移動終端能幫助學生隨時實現(xiàn)課前學習

由于可以將學習平臺的客戶端安裝在移動終端上，學生可以隨時隨地進行學習。移動終端結(jié)合面授學習，形成課堂和課下兩個并行、互為補充的學習平臺，實現(xiàn)英語學習的交互式教學模式。在該模式下學生在課前通過移動終端觀看音頻、視頻和閱讀英文原版文章等完成對課程內(nèi)容的自主學習，遇到難點可以實時和教師或其他學生互動交流和探討，學生可以控制學習時間、學習內(nèi)容、學習量以及選擇學習地點。因此，基于移動終端的交互式教學模式學習可以幫助建立起適合自身需要的個性化的學習模式。

3.移動終端有助于營造良好的交互式教學

移動終端可以提供錄音、語音、短信、視頻等交互功能的社交軟件和在線交流平臺，這使學習者之間的互動性大大提高。學生是知識的主動探究者，在課前預習遇到困難時，學生可以通過移動終端的短信、電話、QQ、微信，甚至可以通過視頻聊天，隨時向老師、同學請教，使教師真正成為學生知識內(nèi)化過程中的“導師”。同時老師也可以把本班學生的優(yōu)秀口語作品放在QQ或微信群，以此激發(fā)和鼓勵其他學生。這種實時交流增加了師生間的互動，拉近了師生之間的關(guān)系，營造了良好的交互式教學模式。

（二）研究對象

鑒于許多客觀因素的制約，本次研究時間為2019年9月～2020年1月的一個學期，研究對象為本校的大學英語模塊班19A40（41人）。主要原因為這個班都是大一的新生，同時這個班入學時的英語成績跟全校英語模塊班的成績相比處于中間水平。

（三）研究問題

1.大學英語交互式教學模式是否能激發(fā)學生學習的興趣？

2.如何利用移動終端既合理又創(chuàng)新地編排設計課前學習的任務內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，使交互式教學有效開展？

3.大學英語交互式教學模式對大學生的英語學習產(chǎn)生哪些影響？

（四）研究方法

通過問卷調(diào)查、課堂觀察和學習平臺數(shù)據(jù)分析等方法，評估大學英語互動教學模式對學生英語學習的影響。

（五）研究方案

1.生生互動。課程內(nèi)容以單元為劃分，每個小組分配一個單元，該小組負責通過移動終端強大的搜索功能，以PPT的形式完成本單元背景知識的呈現(xiàn)。該任務主要培養(yǎng)學生的合作精神和綜合運用英語的能力。學生在對信息進行深度加工過程中可以對知識進行主動建構(gòu)，采用批判性的思維模式，有效對知識進行主動探究并加以轉(zhuǎn)化，遷移，應用。

2.師生互動。教師和學生可以通過微信或QQ平臺相互關(guān)注，成為朋友，方便師生一對一在移動終端的實時交流。同時，教師在開學初為本班同學建立一個QQ群和微信群，教師利用微信或QQ第一時間發(fā)布學習任務和內(nèi)容，如新課程的課文預習、課文難點及背景知識的推薦，學生即刻獲取信息，并做相應的準備;同時，學生也可以第一時間發(fā)表回復或提出問題，教師可以就課程難點進行答疑，形成良好的師生互動。尤其是對于那些平時不敢或是羞于與教師正面交流的學生，微信或QQ是一個很好的媒介，有助于他們及時解決英語學習中遇到的困難，提高學習效率;同時教師也可以把平時收集的經(jīng)典美文、關(guān)于大學英語四六級考試的材料，如詞匯、應試技巧、聽力材料、作文模板等發(fā)送到共享中，促進學生自主學習能力的提升。同時教師根據(jù)學生的自主學習記錄本記載的聽力、閱讀文章，與學生就這些話題與學生進行單獨交流探討。

3.人機互動。學生利用移動終端下載英語單詞、語音、聽力、閱讀、語音等方面的APP來進行學習。如英語趣配音APP有各種題材的配音素材，如名人演講、電影片段、搞笑段子、歌曲，把樂趣與英語學習相結(jié)合，有助于提高英語學習者的語音、語調(diào)及口語水平。除此之外，中國大學慕課、網(wǎng)易公開課、Coursera，Elevte等APP擁有一流大學的免費課程，課程涉及聽說讀寫各個方面，看完Lecture視頻后還可參與在線討論，發(fā)表觀后感，做到邊玩邊學。

三、實踐過程

（一）課前主動建構(gòu)

課前，教師以教材為基礎(chǔ)，在認真分析教學大綱和考試大綱之后，刪減了一些偏難、繁、舊的內(nèi)容，增加學生感興趣的社會熱點話題作為核心問題讓學生探索。根據(jù)設定的教學目標和每個單元的重點、難點設計本單元的學習任務并通過微信和QQ平臺發(fā)布該學習任務。同時上傳與本單元主題相關(guān)的各種教學資源（如微課、公開課、TED演講等）放到網(wǎng)絡教學平臺，學生則根據(jù)學習任務主動充分利用學習資源在課前進行主題探索學習，建構(gòu)英語語言基礎(chǔ)能力。課前預習過程中教師實時監(jiān)控，積極掌握學生的具體學習情況。詞匯學習通過詞匯檢測檢查學生的完成情況;教師通過微信和QQ給學生進行在線輔導答疑，為課堂教學奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課中優(yōu)化建構(gòu)

根據(jù)學生課前預習中碰到的一些共性問題，教師引導學生探究式討論，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。之后教師根據(jù)本單元的教學任務和學習情況創(chuàng)設情境，設置教學任務。教學任務可以根據(jù)單元主題設計成小組的交互活動，如辯論、角色扮演、情境設想、頭腦風暴、演講等。學生則以小組為單位進行合作學習完成任務，包括學生的自主探究和協(xié)作學習、生生和師生的交流互動探索。比如頭腦風暴活動，學生不需要一個一個輪流回答，而是在手機QQ群上同時提交自己的答案，既省時又高效，同時還鍛煉了學生的拼寫能力，可謂一舉多得。這種交互學習是增加個體間的溝通能力和包容能力的有效手段。教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，進行適宜的個別輔導或集體講解;教師要及時評價學生的表現(xiàn)，既肯定其優(yōu)點也給予適當?shù)膸椭?最后完成任務形成學習作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。教師根據(jù)學生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學習作品通過錄像等手段放在QQ群或微信群展示;師生之間相互給出反饋和評價。整個課堂中，教師記錄學生的課堂表現(xiàn)，作為形成性評價的客觀依據(jù)。

（三）課后多邊交互

移動終端為課后拓展活動的開展提供了便利。詞匯方面：教師推薦學生統(tǒng)一安裝百詞斬APP。并分別在學期初、學期中和學期末三個時間段讓學生把該階段的百詞斬完成情況實時截屏給教師，教師記錄每一位學生的的詞匯背誦進度;語音方面：每個小組每個單元完成一個和該單元主題相關(guān)的英語趣配音，并放在微信群中供其他同學評鑒;聽力方面：每日英語聽力APP。該APP內(nèi)包含海量聽力資源，VOA/BBC等、新聞時訊（The Economist/Scientific American等）、TED等公開課，具有雙語功能，跟讀模式，難點及重點詞匯可以實時翻譯單詞并加入生詞本。每次課后要求學生至少讀2則新聞，在自主學習記錄本里記錄新聞標題。下次課前請一位同學根據(jù)他所練習的新聞聽力文章做一個news report;閱讀方面：UAS TODAY、 Guardian、China Daily、CNN等給我們提供了豐富的閱讀材料。每個單元抽一個小組分享一篇與該單元主題相關(guān)的文章，并把該文章中的好詞好句摘抄出來供大家鑒賞。學生在課外用APP所閱讀過的文章也一并記在自主學習記錄本，教師不定期地就學生所讀的文章與之討論互動。同時在超星學習通里教師以章節(jié)為單位建立了小說閱讀移動平臺，每一個章節(jié)配有4～5個跟該章節(jié)有關(guān)的閱讀理解題。一周完成一個章節(jié)的打卡任務。寫作方面：教師課后發(fā)布這一單元的主題寫作。學生完成寫作后交由同伴修改，修改后再由教師修改，最后上傳至iwrite寫作系統(tǒng)，由系統(tǒng)給分。

以上三個步驟詳見下圖：

基于移動終端的大學英語交互式教學模式

四、數(shù)據(jù)收集和分析

（一）問卷調(diào)查分析

在期末階段對實驗班19A40班的41人進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示

1.實驗班85%的學生認為自己的英語水平一般。

2.實驗班63%的學生認為自己的自主學習能力較強。21%的學生認為自己的自主學習能力薄弱，16%的同學認為自己的自主學習能力很差。

3.62%的同學認為課前能主動完成QQ群和U校園內(nèi)布置的預習作業(yè)。尤其喜歡教師上傳的跟各單元主題相關(guān)的視頻。

4.75%的學生經(jīng)常在手機端APP內(nèi)英語閱讀、百詞斬背誦單詞或練習聽力。這說明大部分學生已經(jīng)基本養(yǎng)成了課外自主學習英語的習慣，這對于他們未來成為終身學習者來說很有幫助。

5.80%的學生認為教師的在線答疑及時、有效地解決了自己的問題，并促進了對課文的理解。這說明課外線上的師生互動對于學生英語的學習非常有必要。

6.61%的同學認為課堂互動良好，課堂活動較為豐富。

7.64%的學生認為交互式教學模式效果較好，20%的學生認為一般般，16%的學生認為沒效果。說明大部分同學是認可交互式教學模式對于英語學習的積極作用。

（二）課前觀察分析

課前的預習情況：如果課前預習是需要上交的預習作業(yè)，全班同學都會完成。如果是觀看視頻或口頭作業(yè)，基本上58%的學生會完成。從中可以看出，一半以上的學生自覺性還是較強的。

（三）課堂觀察分析

通過平時的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)預習任務完成理想的同學上課參與度高。沒完成課前預習的同學基本不參與課堂活動。有些同學雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但是還是非?？释麉⑴c到課堂討論中。在教師的提示和幫助下，他們也能夠相互嘗試用英語來討論課文相關(guān)主題。小組討論時，組員活躍的小組討論激烈。組員內(nèi)向的小組討論陷入沉默，當教師加入該組中和大家討論時，內(nèi)向的組員也會慢慢加入討論，發(fā)表自己的觀點。

（四）學習平臺數(shù)據(jù)分析

從百詞斬的打卡情況來看，30%的學生能堅持每天打卡。58%的同學能自主堅持在移動端進行聽力和閱讀APP學習，并做好相應的筆記。67%的同學在超星學習通里堅持每周小說的閱讀及完成每個章節(jié)的閱讀理解題目。對于教師上傳到u校園的補充資源78%的同學能及時下載。

從期末成績而言，該實驗班比筆者另一個平行參照班的平均成績要高6分。

實驗班中高分同學占比25%，而參照班則為20%。

五、結(jié)語

基于移動終端的大學英語交互式教學模式使教師充分利用了移動終端的互動功能實現(xiàn)學生和移動終端之間、學生和學生之間、教師和學生之間的有效互動和溝通，從而讓學生在教師的正確指導下更好地學習。

通過對實驗班學生問卷調(diào)查結(jié)果的分析和對實驗班和參照班期末成績的對比，實驗班的大部分學生對于交互式教學較為認可。通過課堂外教師上傳的補充資源和課堂中形式多樣的課堂活動，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。通過線上線下答疑、交互式實時交流增加了師生間的互動，拉近了師生之間的關(guān)系，營造了良好的交互式教學模式，同時也促進學生英語學習的能動性、自主性及有效性，培養(yǎng)學生的交流溝通能力和英語綜合運用能力。

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