多元智能理論在中職語文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用

潘家春

摘 要：語文是所有學(xué)科中基礎(chǔ)性的一門課程，促使學(xué)生打好語文的基礎(chǔ)，能夠有效幫助學(xué)生學(xué)好其他課程。中職教師在語文課程開展中，要認(rèn)識(shí)學(xué)生在語文科目中能力方面的差別，教師也要充分了解每個(gè)學(xué)生在語文科目中不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上中職語文教師才能有效地提升教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職語文 閱讀 教學(xué)改革

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職和高中以及大專中的語文教學(xué)都不一樣，中職教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能找到更好的工作。目前，在中職的很多學(xué)生都對(duì)語文這個(gè)科目有著不同程度的抵觸心理。一般情況下，中職學(xué)生因?yàn)檎Z文學(xué)科基礎(chǔ)差，看不到語文知識(shí)和素養(yǎng)的重要性，再加上語文在中職的知識(shí)中有大量需要背誦和記憶的課文等，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)充滿了反感，這就造成了部分中職語文教師面對(duì)學(xué)生的反感情緒時(shí)有很大的壓力。而且語文教學(xué)成效不易顯現(xiàn)，可能會(huì)影響語文教師的教學(xué)信心，從而放棄對(duì)學(xué)生的教學(xué)。另外，一部分教師的教學(xué)方式相對(duì)落伍，與學(xué)生之前的受教育的方式差異過大，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中沒有積極性。學(xué)生的消極和教師教學(xué)方法的落伍使中職語文教學(xué)難度加大，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

二、中職語文閱讀教學(xué)改革方向

中職學(xué)校中的語文閱讀教學(xué)改革就需要立足學(xué)生職業(yè)能力，確定中職語文課程的教學(xué)方向，而且中職語文教學(xué)模式和對(duì)策需要進(jìn)行一體化創(chuàng)新改革，對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)則注重于語文基本能力、寫作、口語交際能力和人文素養(yǎng)等。

（一）夯實(shí)語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力

中職的語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)教育方向，挖掘出能適應(yīng)不同層次能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過相應(yīng)的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在語言上的文學(xué)積累和感悟，加強(qiáng)學(xué)生語文方面的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的提高學(xué)生交際口語、閱讀寫作方面的基礎(chǔ)能力。

（二）提升人文素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是語文天然就具有人文的特性，中職語文教師在教學(xué)過程中要把語文學(xué)科人文的特性發(fā)揮出來，充分提高學(xué)生在文學(xué)上的審美觀念和個(gè)人的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的個(gè)人特性和完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化，為未來的職業(yè)生涯提高上限。

（三）強(qiáng)化語文時(shí)間，彰顯職業(yè)教育特色

中職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育思想開展相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)，充分利用當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下非常豐富的教學(xué)資源，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)和專業(yè)課程、職業(yè)規(guī)劃等之間的共同性，通過引導(dǎo)學(xué)生把語文知識(shí)應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中進(jìn)行強(qiáng)化，凸顯出中職教育中重技術(shù)、重實(shí)用、重職業(yè)的優(yōu)良特性。

三、多元智能理論在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行多角度引導(dǎo)

在中職學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備和語言理解能力都不一樣，所以，中職語文教師在使用同一個(gè)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生所獲得的知識(shí)和感悟都是不一樣的。為了有效降低學(xué)生的理解難度，中職教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行講解和引導(dǎo)，例如講解文章的結(jié)構(gòu)，采用了哪些寫作手法，文章中的寓意是怎么樣的，文章表現(xiàn)情感的方法是什么等等，強(qiáng)化中職教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓中職學(xué)生盡快掌握相應(yīng)的閱讀技巧，有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。中職教育階段的語文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙，中職教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，并且在閱讀教學(xué)中盡量鼓勵(lì)學(xué)生，塑造學(xué)生的自信心。

（二）促進(jìn)多元智能理論與教學(xué)的融合

多元智能理論為中職語文教學(xué)改革提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，是中職語文教師通過教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。中職語文教師需要充分利用多元智能理論，并且與中職語文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的新的教學(xué)方式方法相融合，從而進(jìn)一步完善中職語文教學(xué)方法和模式，提升語文閱讀教學(xué)效果。中職語文教師在日常教育中使用多元智能理論的時(shí)候，需要充分掌握每個(gè)學(xué)生的智能狀況和類型以及語文基礎(chǔ)等，為多元智能理論的使用提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。針對(duì)語文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有積極性的學(xué)生，中職教師可以布置簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，讓這類學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的閱讀方法等知識(shí)。另外，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要與學(xué)生保持流暢的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀時(shí)的體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)保持思考的習(xí)慣。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職教學(xué)也面臨著巨大的變化。多元智能理論能夠針對(duì)中職學(xué)生之間的特點(diǎn)和不同進(jìn)行差異化教育，在中職教育的時(shí)間過程中，多元智能理論能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供更多的成長(zhǎng)空間，也能夠幫助學(xué)生全方位發(fā)展。在具體應(yīng)用過程中，教師需要充分利用各種教學(xué)工具和教學(xué)方法，為中職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，并提高自身的綜合素質(zhì)。

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