淺論學(xué)校教育與在線教育的融合發(fā)展

劉露　李律

【摘要】信息時代，交流和互動可不受時空阻隔，精品的教學(xué)資源網(wǎng)上也應(yīng)有盡有，在線教育的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)強(qiáng)勁，尤其在此次新冠肺炎期間。但學(xué)?！肮诺涫健泵鎸γ娴恼n堂教育不僅沒有消失的危險，甚至連衰落的跡象都沒有。本文試通過分析學(xué)校教育的優(yōu)勢來闡釋學(xué)校教育與在線教育的融合之路，希望有助于深入理解未來教育的融合發(fā)展態(tài)勢。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育;在線教育;融合發(fā)展

1什么是學(xué)校教育和在線教育

學(xué)校教育是指各類學(xué)校對受教育者開展的各種影響其身心成長的教育教學(xué)活動和舉措。在線教育則是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在不受時間和空間的環(huán)境下進(jìn)行知識傳播和學(xué)習(xí)。

2在線教育不能替代學(xué)校教育的原因分析

2.1學(xué)校教育的受眾特征決定

學(xué)校教育的受眾是6到22歲左右的小學(xué)到大學(xué)生，這個年齡段的特征決定在線教育的作用是一個相對次要的補(bǔ)充作用。一是因?yàn)槟挲g越小，對知識的深廣度和網(wǎng)絡(luò)的依賴度越低，不需要非常及時的更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是這個群體的自主學(xué)習(xí)需求和能力相對較低，學(xué)習(xí)方向不是非常明確，面對豐富多樣的教育資源，更需要教師對資源進(jìn)行一手篩選甄別后進(jìn)行線下實(shí)時的引導(dǎo)、跟蹤和交流。三是這個群體自制力和內(nèi)生學(xué)習(xí)動力較低，在學(xué)習(xí)時間充沛、基礎(chǔ)設(shè)備完善、師資力量雄厚、教學(xué)資源豐富的環(huán)境下，線下教學(xué)更能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2學(xué)校教育提供一套約束辦法

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一件持續(xù)時間長、自律要求高、過程艱苦的事情。而人生有惰性，絕大多數(shù)人都需要來自外在的約束甚至強(qiáng)制，才能完成有難度的事情?？朔栊缘慕鉀Q方法就是尋求他律，用道德責(zé)任、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則來約束自身。學(xué)校教育就是為學(xué)習(xí)這件事提供他律的載體和形式之一。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)要經(jīng)歷報名、繳費(fèi)、注冊、考試等系列流程，讓放棄學(xué)習(xí)成為一件沉沒成本較高的事情，讓你不容易也不能輕易放棄。進(jìn)入學(xué)校后，明晰的作息時間、循序漸進(jìn)的課程進(jìn)度、教師的監(jiān)督反饋、學(xué)伴的共同學(xué)習(xí)，都提供了外界的約束和強(qiáng)制，以外在形式和他律提供一種自律。

2.3學(xué)校教育提供社交和培養(yǎng)人格的環(huán)境

因新冠肺炎疫情，線上的各種活動如線上購物、辦公、社交、學(xué)習(xí)、健身、娛樂等被推至主流的位置，但隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)的推進(jìn)，線下活動又恢復(fù)了生機(jī)，人們似乎要把隔離期間不能吃、不能買、不能玩的都補(bǔ)回來。既然網(wǎng)上活動已經(jīng)如此豐富便捷，為何人們還是第一時間奔向線下活動，這其實(shí)就在于線下互動過程中給予和流露真實(shí)感，在于有意表達(dá)信息之外無意間流露出來的交互感，比如一個眼神、一個手勢。因此，學(xué)校教育不可被在線教育替代的另一個重要原因就是學(xué)校的對象是人，而不是“產(chǎn)品”，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受教育除了增長知識，達(dá)到受教目的之外，學(xué)校提供的社交和人格培養(yǎng)環(huán)境才是學(xué)生發(fā)展與人格成長的基礎(chǔ)，是不可被輕易替代的因素之一。

3學(xué)校教育與在線教育的融合之路

3.1教學(xué)模式走向線上線下融合

新冠肺炎疫情突襲，“停課不停學(xué)”行動的開展讓學(xué)校教育服務(wù)的工作場景發(fā)生了根本性變化。全國上下，大中小學(xué)，不管是教學(xué)還是教育管理工作都進(jìn)入了從實(shí)體空間向虛擬空間轉(zhuǎn)移的大規(guī)模實(shí)踐，教育教學(xué)與信息化深度融合的在線教育第一次大規(guī)模應(yīng)用于傳統(tǒng)教育體制。疫情過后，學(xué)校教育重新回歸線下，但是這次大規(guī)模在線教學(xué)的實(shí)踐必將有效推動學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。雖然一直以來的教學(xué)形式都是“古典式”面對面教學(xué)，但是教育方式和教學(xué)手段實(shí)際上一直在持續(xù)更迭、改進(jìn)和發(fā)展。此次線上教學(xué)的實(shí)踐充分表明教學(xué)技術(shù)條件已經(jīng)比較成熟，直播、錄播、互動、考試、題庫、答疑、討論、簽到等幾十項功能均可實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動組織便捷、高效、交互性強(qiáng)，教學(xué)過程可監(jiān)控追溯，教學(xué)成果評論更加科學(xué)，可以完成從上課到課后管理的一系列行動。因此，將線上教育工具引進(jìn)學(xué)校教育體系，實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)組合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方法和途徑，是解放教師生產(chǎn)力，符合新時代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的趨勢和主流。

3.2教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入特色教學(xué)和個性化教育

在線教育的核心不是“在線”，而是教育和服務(wù)，在線只是手段和方式，這其中既要對技術(shù)不斷完善，也要對教學(xué)教研進(jìn)行革新沉淀。圍繞人才培養(yǎng)這個主要目標(biāo)，做好培養(yǎng)體系設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計，在其中充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，如通過AI場景的應(yīng)用，有效提升教學(xué)的智能化、趣味化和互動性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是將課堂教育推向特色教學(xué)的有效方式。此外，課堂填鴨式教學(xué)已經(jīng)多遭詬病，現(xiàn)代教育的要求需要像大學(xué)生群體之類的新生力量不斷向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，成為網(wǎng)絡(luò)連接者、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)體系構(gòu)建者，而教師角色則是通過智慧學(xué)習(xí)和課前診斷，根據(jù)學(xué)生合理需求定制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，把更多精力轉(zhuǎn)移到針對性交流上，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)”代“教”，身份走向?qū)?、引領(lǐng)和協(xié)作者。這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可通過技術(shù)支撐有效彌補(bǔ)課堂教育的短板，根據(jù)每個學(xué)生的情況實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.3教育管理走向數(shù)據(jù)化、智能化

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合和應(yīng)用越來越深遠(yuǎn)，龐大而繁復(fù)的教育大數(shù)據(jù)得以科學(xué)應(yīng)用于教育管理。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以通過數(shù)據(jù)分析為教育提供科學(xué)支持，可以全方位實(shí)時監(jiān)控教育運(yùn)行情況，可以通過自動化程序提高管理水平，在這個過程中，數(shù)據(jù)是教學(xué)管理的核心要素，學(xué)生、教師、教育行政人員、家長可通過教育數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確學(xué)情分析，學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、教研、管理、培訓(xùn)、服務(wù)可根據(jù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行人機(jī)結(jié)合的服務(wù)管理。教育管理由此可以從經(jīng)驗(yàn)決策向數(shù)據(jù)支持決策更迭，從靜態(tài)治理向動態(tài)和適應(yīng)性治理重構(gòu)，未來學(xué)校的教育管理將變得智能化、自動化。

4結(jié)語

無論學(xué)校教育還是在線教育，圍繞的都是如何更好服務(wù)于人才培養(yǎng)這個目標(biāo)，從長期來看，未來的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是充分整合線上線下優(yōu)勢，從整體改善和提升教學(xué)質(zhì)量，在這個互補(bǔ)的模式中，如何使組織體系的打造更好實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)的同向同行，還需要時間積累和沉淀。

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