“分”目標(biāo)　“合”技能

何麗

摘要：《新課標(biāo)》三個(gè)學(xué)段朗讀教學(xué)目標(biāo)中均包含“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。筆者提出第一學(xué)段是學(xué)生形成朗讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師在第一學(xué)段朗讀教學(xué)時(shí)，融合“吐氣、發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏”等基本朗讀動(dòng)作技能，巧妙指導(dǎo)，分階段落實(shí)“正確、流利、有感情”的朗讀目標(biāo)，幫助學(xué)生在第一學(xué)段能練就朗讀基本功。

關(guān)鍵詞：朗讀目標(biāo);朗讀技能;訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0091-02

1.讀正確——讓學(xué)生朗讀得字正腔圓

1.1 正確的朗讀姿勢(shì)。

學(xué)生朗讀時(shí)，我們應(yīng)該教給學(xué)生正確的朗讀姿勢(shì)，坐時(shí)兩腳自然著地，兩肩自然放松，頭頂有向上提升之感，身體微微前傾;站時(shí)兩腳與肩同寬，身體放松，兩肩下垂，收腹平視。我們應(yīng)該在學(xué)生練習(xí)朗讀的起初就訓(xùn)練學(xué)生良好的朗讀姿勢(shì)。

1.2 簡(jiǎn)單的呼吸、發(fā)聲、吐字方法。

我們還可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的呼吸、發(fā)聲、吐字方法。如：吸氣如聞花香要做到快、靜、深，呼氣如吹生日蠟燭要做到勻、緩、穩(wěn)。發(fā)聲時(shí)放松聲帶，控制音量，運(yùn)用“中氣”助力，不能直著嗓子喊。吐字時(shí)口型到位，收音干脆利落。這些簡(jiǎn)單的技巧能幫助初學(xué)朗讀的孩子們打下扎實(shí)的讀音基本功，做到把課文讀正確。

1.3 充足的初讀時(shí)間。

在課堂中，把課文讀正確是閱讀教學(xué)的第一步，也是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)。第一學(xué)段，課文篇幅短小，每堂閱讀課初讀環(huán)節(jié)，我們均應(yīng)留充足的時(shí)間讓學(xué)生把課文讀正確，而相關(guān)的技巧則應(yīng)成為我們指導(dǎo)孩子怎樣讀正確的方法，成為孩子們朗讀固有的“范”，成為我們?cè)u(píng)價(jià)孩子是否讀正確的主要依據(jù)。

筆者相信，如果在第一學(xué)段中每堂課我們都能留出五分鐘進(jìn)行“讀正確”技能訓(xùn)練，孩子定能朗讀得字正腔圓。

2.讀流利——讓學(xué)生朗讀如行云流水

讀流利是在讀正確基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間練習(xí)，才能達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讀流利的難點(diǎn)應(yīng)在一篇課文的“讀不通的地方”上。對(duì)第一學(xué)段學(xué)生而言，怎樣的地方會(huì)讀不通？一是比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生不懂停頓。二是比較難的詞句，學(xué)生無(wú)法理解。因此，為達(dá)成“讀流利”的目標(biāo)，我們需要教會(huì)學(xué)生在停頓時(shí)換氣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確停頓的技能訓(xùn)練。對(duì)第一學(xué)段學(xué)生比較難的應(yīng)該是邏輯停頓。教學(xué)中，筆者常結(jié)合換氣方法的指導(dǎo)，運(yùn)用一些小策略來(lái)訓(xùn)練邏輯停頓技能。

2.1 抓住中心詞組，劃連接線。

第一學(xué)段中出現(xiàn)的長(zhǎng)句子大多句式簡(jiǎn)單，只是句中多了一些修飾成分，如人教版一上《爺爺和小樹》是學(xué)生接觸的第一篇課文，之前幾課都是兒歌形式，其中兩個(gè)稍長(zhǎng)的句子：“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳?！薄跋奶斓搅?，小樹給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘?！惫P者指導(dǎo)學(xué)生給“暖和的小樹”“綠色的小傘”這兩個(gè)詞組分別畫上橫線，讓學(xué)生先來(lái)讀好這兩個(gè)詞組再讀句子，學(xué)生讀起來(lái)就比較流利。以后，碰到這種修飾性詞組比較多的句子，學(xué)生只要給詞組畫上橫線，就能自然斷句讀流利。

2.2 復(fù)雜句式多引讀。

有些句子成分比較多，我們沒(méi)辦法跟學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，但可以通過(guò)引讀讓學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)。如部編版二上最后一課《農(nóng)業(yè)的變化真大》中句子“這種棉花在吐絮時(shí)就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)：師引讀“這種棉花在吐絮時(shí)就有哪些顏色？”學(xué)生回答后，在“紅、黃、綠等不同顏色”前畫一斜線。師繼續(xù)引讀：“棉紡廠可以直接用它做什么？”學(xué)生回答后，在“紡出五彩線”前面加一斜線。最后，老師出示正確標(biāo)注停頓的句子，學(xué)生注意停頓，自然就能讀通順。

2.3 課外拓展兒童詩(shī)朗讀。

在第一學(xué)段，選文中每單元均有兒童詩(shī)出現(xiàn)。兒童詩(shī)的詩(shī)行排列降低了學(xué)生斷句的困難，適合第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。課外，我們可以印發(fā)一些有情節(jié)、斷句換行規(guī)范的兒童詩(shī)，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在潛移默化中感受邏輯停頓的規(guī)律。在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這些策略開(kāi)展訓(xùn)練，學(xué)生在“讀正確”的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地注意斷句停頓，朗讀就能如行云流水，自然順暢。

3.有感情——讓學(xué)生朗讀能循文會(huì)心

3.1 重點(diǎn)詞教學(xué)與重音訓(xùn)練的融合。

在朗讀中，為了準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)意和思想感情，有時(shí)需要突出強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語(yǔ)，被突出強(qiáng)調(diào)的這個(gè)詞或短語(yǔ)通常叫重音。筆者常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重點(diǎn)詞。如人教版一下課文《美麗的小路》第一小節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受小路的美麗，學(xué)生圈出了“長(zhǎng)長(zhǎng)”、“花花綠綠”、“五顏六色”。在感情朗讀時(shí)，教師可以點(diǎn)撥“這些詞特別美，我們可以讀得特別重一點(diǎn)?！睂W(xué)生在自主練習(xí)中明白讀重一點(diǎn)可以更清楚地表達(dá)意思。

3.2 標(biāo)點(diǎn)教學(xué)與語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練的融合。

在朗讀教學(xué)中，我們還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注不同標(biāo)點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練基本語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。如有位教師執(zhí)教北師大版第四冊(cè)《一件好事》，集中出示課文中的六個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生自由讀。碰到讀的好的學(xué)生教師點(diǎn)評(píng)：“老師發(fā)現(xiàn)，你將最后一個(gè)字的讀音稍稍向上揚(yáng)了，疑問(wèn)的語(yǔ)氣就一下子讀出來(lái)了?！迸龅阶x不好的學(xué)生，老師指導(dǎo)：“你試著將最后一個(gè)音輕輕往上揚(yáng)試試。”輕輕地點(diǎn)撥中融合著朗讀的小技巧，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)在有意識(shí)訓(xùn)練中培養(yǎng)。

3.3 情感變化與朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的融合。

朗讀的節(jié)奏也是第一學(xué)段能夠訓(xùn)練的技能。隨著感情的變化，聲音的快慢、高低、輕重隨之變化。第一學(xué)段中選文大多淺顯，所表達(dá)的情感學(xué)生在生活中均有所體驗(yàn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，我們可以抓住那些包含情感比較典型、明顯的語(yǔ)例，進(jìn)行技能訓(xùn)練。如部編版一下課文《棉花姑娘》中，棉花姑娘著急請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙來(lái)幫忙時(shí)說(shuō)的話：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次，我們就可以訓(xùn)練學(xué)生讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣，明白此時(shí)的棉花姑娘心里非常著急，語(yǔ)速應(yīng)該稍快。

學(xué)生用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等聲音形式把作者描繪的情境表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生朗讀情境;而這種朗讀情境既是學(xué)生的主觀情調(diào)表現(xiàn)，又是作者描繪的客觀情境的創(chuàng)造再現(xiàn)，可以讓學(xué)生感受到文本的鮮活生命，以至循文會(huì)心。

在閱讀課堂中，目標(biāo)中包含的各項(xiàng)基本技能并非隔裂生硬訓(xùn)練，特別是有感情朗讀中各項(xiàng)技能，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，相融合滲透于不同語(yǔ)例訓(xùn)練之中。著名教育心理學(xué)家皮連生在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中闡述影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素，明確指出：“練習(xí)前的言語(yǔ)指導(dǎo)和示范、練習(xí)的安排以及反饋的方法對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有更持久的影響?！蔽覀?cè)诘谝粚W(xué)段朗讀教學(xué)中融合“吐氣、發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏”等基本朗讀動(dòng)作技能，通過(guò)教師的指導(dǎo)示范，并留出充分的練習(xí)朗讀時(shí)間，結(jié)合針對(duì)性評(píng)價(jià)反饋，定能練就學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一語(yǔ)文素養(yǎng)。

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