關于高校視覺傳達設計專業(yè)裝飾與圖案課程教學模式的研究

武燕

基金項目：石河子大學教育教學改革項目：“主題性”實踐教學模式在裝飾與圖案課程中的探索研究? 項目編號：KG-2018-08

當前，我國絕大多數(shù)高等院校的裝飾與圖案教學課程，依舊沿用著傳統(tǒng)的教學形式與教學大綱。這種情況使得視覺傳達設計專業(yè)的所有課程呈現(xiàn)出共性，還導致裝飾與圖案課程缺乏針對性，進而降低了此專業(yè)的教學效果與教學質(zhì)量。裝飾與圖案是相輔相成的一種藝術(shù)形式，通過將生活中的自然形象，經(jīng)過抽象化的藝術(shù)加工，使其獨特的造型、色彩等元素有機融合到各類裝飾之中，從而提升藝術(shù)審美。裝飾與圖案是設計專業(yè)的基礎，是一門綜合性很強的課程，對于培養(yǎng)學生的裝飾構(gòu)造、裝飾色彩、構(gòu)圖設計等創(chuàng)造性思維模式具有非常重要的作用?；诖?，高校美術(shù)設計專業(yè)教師應該深入探究裝飾與圖案課程的意義，并以促進裝飾與圖案課程教學創(chuàng)新為目標，進一步開拓學生學習視野，提高學習質(zhì)量。

一、裝飾與圖案課程教學模式的研究意義

隨著社會審美程度與生活品位的逐步提升，裝飾性的圖案被越來越多地應用在了服裝設計、商品外包裝設計、平面設計以及其他形式的藝術(shù)設計之中，其使用意義也得到了提升。探索裝飾與圖案課程的價值，不僅體現(xiàn)于高校學生對于草圖的初步設計，還體現(xiàn)于其對于現(xiàn)實生活元素的合理運用，以及很大程度上滿足新形勢下社會應用型設計人才的需求。由此可見，裝飾與圖案課程是豐富高校學生創(chuàng)作思路的重要途徑，也是新常態(tài)下我國設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的必然產(chǎn)物。

在開展裝飾與圖案課程教學的過程中，高校教師不應被傳統(tǒng)的教學模式、單一的教學思維以及落后的教學觀念所束縛，還應汲取先進的教學經(jīng)驗，并拓展教學思路，使裝飾與圖案教學工作呈現(xiàn)出創(chuàng)新性、多元性以及豐富性等特征。因此，高校視覺傳達設計專業(yè)教師應該結(jié)合現(xiàn)代化的教學理念，對裝飾與圖案課程進行思考，推行裝飾與圖案課程教學思維的轉(zhuǎn)換。同時，相關專業(yè)的高校教師還應實現(xiàn)對于裝飾與圖案課程教學課程的精講，使高校學生掌握此門課程的精髓，從而開拓高校學生的創(chuàng)作思路與設計理念，并啟發(fā)其追蹤裝飾與圖案設計的本源，使其將設計構(gòu)想與設計理念融入其中。

二、當前的裝飾與圖案課程教學模式分析

現(xiàn)行的高校裝飾與圖案課程的側(cè)重點集中于“紋飾”的設計之上，不過，這只是裝飾與圖案課程的組成部分之一。此種教學模式會導致高校學生過于重視裝飾的設計與繪制的技法，而忽視了對于自身審美水平的提升以及創(chuàng)造思路的開拓。因此，現(xiàn)行的裝飾與圖案課程教學模式，極易造成高校視覺傳達設計專業(yè)基礎性教學課程與專業(yè)性教學課程的關聯(lián)性較低。同時，由于現(xiàn)行教學思維的影響，高校學生的作品僅將裝飾圖案的表現(xiàn)形式與色彩搭配進行了展示，未對作品的內(nèi)涵、情況表達以及色調(diào)調(diào)控進行深入剖析，導致作品主題呈現(xiàn)不明，構(gòu)圖造型單一，裝飾圖張力不足，圖案表現(xiàn)空間狹隘等問題的出現(xiàn)，進而致使相關作品缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)意性。

三、裝飾與圖案課程教學模式的改進原則

裝飾與圖案課程教學內(nèi)容應以圖案的設計形態(tài)為基礎，以圖案形態(tài)、圖形結(jié)構(gòu)以及圖形關系為依托，以設計顏色、設計工藝以及設計材質(zhì)為核心，勾勒出裝飾圖案的主旨與內(nèi)涵，從而體現(xiàn)出作品的主題，詮釋作品的審美意義與視覺價值，最終實現(xiàn)設計效果的提升。其中，對于裝飾圖案的設計與圖案的制作是裝飾與圖案課程的核心。因此，高校視覺傳達設計專業(yè)教師應該以自然仿生為原則，有針對性地訓練學生的創(chuàng)意畫思維，提升學生對于仿生式的圖案表現(xiàn)手法、色彩搭配技巧以及素材運用技法的運用程度。同時，高校教師還應設計培訓課程為基礎，對學生進行印染技法、雕花技巧以及鏤空手法的培訓，以此開拓其設計思路。并且，高校教師還應以實踐設計課程為依托，為學生掌握圖案與裝飾的搭配原則，深入領會圖案與裝飾構(gòu)成理念提供良好的平臺，為其能夠在真實的裝飾與圖案設計工作中有所突破夯實基礎。這樣的裝飾與圖案課程教學模式的改進原則，不僅能夠豐富課程的教學形式，還能夠拓展高校學生是視野與思路，可以為高校教師創(chuàng)新教學模式提供示范化的范本。

四、裝飾與圖案課程教學模式的改進路徑

（一）仿生化的創(chuàng)意思維訓練

仿生化的創(chuàng)意思維訓練指的是，即引導高校學生對自然景物進行概括性或抽象性的寫生，以加強學生對于美好事物的提煉水平。此處提到的寫生不僅能夠為高校學生挖掘自然之美提供依據(jù)，還能夠使學生于自然之美融為一體，使大自然成為其展開裝飾圖案創(chuàng)作與設計的源泉。同時，仿生化的創(chuàng)意思維訓練還能夠為高校學生感受自然的魅力與生命力提供平臺，避免其以臨摹的思想進行裝飾圖案的設計，從而提高其“原創(chuàng)”的思維意識。基于此，高校教師可以以開展24課時的仿生化的創(chuàng)意思維訓練為基礎，對學生的創(chuàng)意思維與設計意識進行針對性的訓練。例如，高校教師可以將“映日荷花別樣紅”為創(chuàng)作命題，設計相關裝飾圖案。在此基礎之上，高校教師應要求學生細致地觀察“映日荷花”的形態(tài)，并引導學生以抽象化的視角、寫意化的思維或概括化的理念，對“映日”“荷花”以及“別樣紅”等相關情境進行描述，最終實現(xiàn)對于整首詩的表現(xiàn)。同時，高校教師還應號召學生對于相關命題進行深入剖析，以圖案化的語言表達作品主旨，最終將獨特的裝飾圖案展現(xiàn)出來。

（二）形象化的設計思路訓練

形象化的設計思路訓練可以分兩大部分，即設計命題解析與設計思路訓練。高校教師可以依據(jù)這一教學思路，開展以12課時為基礎的課程設計培訓。其中，前4課時為命題解析課程，旨在要求高校學生對相關命題進行深入挖掘，進而挖掘相關設計命題的主旨、內(nèi)涵與意義。例如，高校教師可以以“微觀世界的深度”為命題，引導學生對微觀世界的發(fā)展規(guī)律與表現(xiàn)形式進行發(fā)掘。同時，高校教師還應組織學生基于獨特的視角，對微觀世界進行獨特的表述，將圖案裝飾融入到設計之中，進而實現(xiàn)對于裝飾圖案含義的升華。并且，后8課時為設計思維訓練課程，意在有針對性地提升高校學生的設計思維、設計手段以及設計理念，使其對不同的設計題材進行深刻解讀，從而在情感上、觀念上以及經(jīng)驗上對設計題材有獨到的詮釋。例如，高校教師可以以“水之言”為命題，引導學生對水的柔性、水的流向以及水的特性進行分析，從而使學生能夠通過裝飾圖案等形式，對水的語言與水的獨白進行感悟，最終實現(xiàn)學生運用相關設計技巧、繪制技法以及設計理念等方面的提高。

（三）實踐化的設計課題訓練

布置實踐化的設計課題訓練，是高校教師引導學生優(yōu)化設計理念，開拓設計思路的有效途徑。基于此，高校教師可以將“邂逅”或“綻放”作為命題，要求學生利用現(xiàn)有的設計材料，設計三個系列的三維創(chuàng)意畫鏤空設計圖飾，從而以理性與感性相結(jié)合的視角，詮釋命題的主旨。在此基礎之上，高校教師應開展如下三個步驟的課題設計提交流程。其一，在設計完相關作品之后，教師應要求每一名學生均對自己設計的作品進行講解，使教師與同學明確其設計思路。其二，學生應介紹自己的設計流程與作品繪制脈絡。其三，教師與學生代表可對待評價作品進行評估與點評，總結(jié)其優(yōu)點，指出其不足，為學生進一步優(yōu)化設計思路與繪制步驟提供借鑒。

五、結(jié)語

對裝飾與圖案課程教學形式的研究，是推動高等院校視覺傳達設計專業(yè)的基礎性課程的創(chuàng)新與改革，旨在實現(xiàn)對于裝飾與圖案課程教學成果與教學質(zhì)量的提升?；诖?，高校視覺傳達設計專業(yè)教師應應以圖案的設計形態(tài)為基礎，以圖案形態(tài)、圖形結(jié)構(gòu)以及圖形關系為依托，以設計顏色、設計工藝以及設計材質(zhì)為核心，號召學生對于設計作品進行詮釋。同時，高校教師應該將仿生化的創(chuàng)意思維訓練、形象化的設計思路訓練以及實踐化的設計課題訓練，作為改進教學模式的有效路徑，為學生開拓設計視野、拓展設計思路及參與實踐設計提供平臺，在啟發(fā)高校學生設計設計理念的基礎之上，使其對設計主題有更深的解讀，促進其完成直擊心靈的創(chuàng)作。

參考文獻

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