新課程理念下的小學留守兒童語文作業(yè)設計分析

魯琳

摘 要：本文主要研究新課程理念下小學留守兒童語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略。隨著社會經(jīng)濟科技的發(fā)展，農(nóng)村家庭外出務工現(xiàn)象越來越普遍，從而產(chǎn)生的留守兒童問題也越來越嚴重。農(nóng)村中的留守兒童一般與上一輩老人一同生活，受理念影響對教育的認識不足。因此為了切實提升農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量，文章從語文作業(yè)入手提出幾點優(yōu)化策略，以期改善留守兒童教育問題。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;留守兒童

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.069

一、留守兒童語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀

1.留守兒童占大部分的班級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀。家庭作業(yè)是對課堂形式和課堂內(nèi)容的重要補充，通過家庭作業(yè)的練習能夠使學生有效對課堂所學知識進行鞏固和復習。但是當前針對留守兒童布置家庭作業(yè)的過程中存在一定的問題，學生主動放棄作業(yè)中存在的偏難題，作業(yè)質(zhì)量也較為馬虎。針對一些留守兒童占大部分的班級，在設計語文家庭作業(yè)的時候存在很多限制，由于不能選擇電子形式的作業(yè)和與父母共同完成的作業(yè)包括親子活動、聽寫等，因此留守兒童數(shù)量較多的班級作業(yè)形式較為單一，并且僅限于抄寫背誦或者完成練習冊等較為枯燥的作業(yè)形式，從而讓學生對語文知識的學習產(chǎn)生了一定的倦怠感。

2.留守兒童少的班級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀。留守兒童較少的班級雖然可選擇家庭作業(yè)的形式較多，但在完成度方面有所不足。聽寫作業(yè)無人照看，家中的老人不能幫助孩子完成作業(yè)，于是直接自己照抄。一些讀書拍照等電子形式的作業(yè)依然難以完成。由于在家缺少監(jiān)督力度，因此做作業(yè)的時候存在不認真的情況，或者是先玩耍再做作業(yè)，語文作業(yè)的完成質(zhì)量較低。

二、對留守兒童語文家庭作業(yè)問題的原因分析

當前留守兒童語文家庭作業(yè)中存在的諸多問題并不僅僅是由于父母參與缺失造成的影響，但家庭教育缺失對于留守兒童家庭作業(yè)完成的問題確實是主要的影響因素。留守兒童的家庭集體大部分時間處于不完整的狀態(tài)，經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母在身邊的孩子家庭作業(yè)普遍要比留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量要高，這也說明家庭教育和環(huán)境對于學生學習的影響有著非常巨大的作用，由于缺乏父母親的直接管教，孩子很容易出現(xiàn)自暴自棄的學習情況。除了家庭因素以外，孩子自身的原因也存在一定的影響，小學階段學生的集中力和持久性不高，因此本身就很難長時間的集中于同一件事情。而留守兒童由于缺乏父母監(jiān)管和正確的引導，也存在上進心不強缺乏目標等問題。孩子的自制力不足又缺乏監(jiān)管久而久之就會產(chǎn)生厭學的情緒。一些留守兒童寄養(yǎng)在親戚家，在大人很難顧全多個孩子的情況下會使得兒童出現(xiàn)情感的淡漠。親子關系是家庭中的主要關系，留守兒童在小學階段普遍缺乏這種聯(lián)系，會使得孩子出現(xiàn)人際交往能力的欠缺和情感的淡漠，自然也會對學習產(chǎn)生漠視。

三、提升小學留守兒童語文作業(yè)科學性的設計策略

1.根據(jù)不同學生情況分層布置作業(yè)。留守兒童是當前農(nóng)村教學中比較普遍的情況，家中的成年人外出打工，兒童留在家由老人進行照看，平日在家中也要承擔大量的家務和農(nóng)活，因此許多留守兒童很難完成教師布置的家庭作業(yè)。留守兒童家中的老年人在照顧小孩起居生活和家庭農(nóng)活的時候就已經(jīng)很不容易，因此很難抽出精力去關心兒童的學習情況，也沒有什么能力監(jiān)督學生的學習，在課后給予兒童指導和見解就更難以實現(xiàn)。一些老年人甚至缺乏對教育的重要性認識，因此不愿意主動幫助兒童完成學業(yè)?；谶@種情況需要教師在布置語文作業(yè)的時候結合留守兒童家庭的實際情況，分層進行作業(yè)的布置。針對不同學生的家庭情況教師可以對學生進行分類，從有層次的設計不同類型的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。留守兒童大多需要完成家務和農(nóng)活，因此無論從時間、精力和能力方面都很難完成大量的家庭作業(yè)，這就需要教師加強作業(yè)設計的科學性和合理性，使學生能夠在有限的時間內(nèi)獨立完成家庭作業(yè)，避免家務與學習出現(xiàn)沖突。針對一些學習較為優(yōu)異的學生，教師可以根據(jù)學生的接受能力為學生適當?shù)牟贾靡恍┩卣棺鳂I(yè)，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能使學生有進一步的上升空間。教師在進行家庭作業(yè)設計時可以設置不同的難度系數(shù)讓學生根據(jù)自己的情況自行選擇，通過對語文作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量的合理規(guī)劃，使每個學生都能在課后不同程度地對所學知識進行鞏固。即使是成績稍差的學生也需要教師加強關注，這些學生可能是由于學習自控力較差，也可能是由于家務繁重影響，教師需要多在學校內(nèi)部督促他們學習，避免學生出現(xiàn)掉隊的情況。在進行教學內(nèi)容和作業(yè)設置的過程中要控制好進度，充分分析學生對知識的接受度和適用情況，避免出現(xiàn)揠苗助長和無法完成教學內(nèi)容的問題，盡可能提升學生對于教學內(nèi)容和難度的適應性。比如在學習朱自清的《背影》這篇文章時，教學目標在于學習多種描寫方法和好詞佳句，但是基礎較差的同學只要求體會作者對父親思念之情即可。學生通過感受文章中的主旨大意，能夠一定程度上想象父母在城市中打拼的不易，深度挖掘學生的學習動力，真正自立自主努力學習，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.生活化布置作業(yè)，提升學生學習興趣。留守兒童的教學現(xiàn)狀要求教師在布置語文作業(yè)的時候充分考慮到留守兒童在家無人監(jiān)督指導的問題，盡可能使語文作業(yè)更加生活化和簡明化，使學生能夠在有限的時間內(nèi)完成語文作業(yè)。通過生活化的語文作業(yè)設計能夠使學生在家中獨立復習課堂教學的內(nèi)容，從而對所學知識進行鞏固和提升。農(nóng)村教學的特殊環(huán)境不僅要求教師提升課堂教學的科學性，在布置語文家庭作業(yè)的時候能夠更人性化，讓留守兒童在繁重的家庭勞務之后還能有余力完成家庭作業(yè)，生活化的語文作業(yè)也能提升學生利用生活經(jīng)驗和常識解決問題的能力。除了課堂教學以外，課外的教學活動也是非常必要的環(huán)節(jié)，教師可以借助生活化和實踐性的作業(yè)布置提升學生對于生活技能和感悟的總結能力。語文作業(yè)的形式是多種多樣的，比如教師可以讓學生將自己平日里的勞動見聞寫成一篇作文，也可以讓學生對班級內(nèi)訂閱的報紙雜志中的優(yōu)秀文章進行摘錄。長此以往學生能夠潛移默化的提升語文知識和綜合素養(yǎng)。相比于城市的條件，農(nóng)村的教學條件較差，因此同樣的語文教學素材可能需要反復進行使用，這就需要教師不斷豐富教育教學策略，提升教學內(nèi)容和作業(yè)安排的趣味性。教師可以讓學生每天了解一些國家大事，在看新聞的過程中逐漸感受語文文字的嚴謹性和趣味性，學生能夠逐漸認識到語文在生活中的重要作用和應用價值。農(nóng)村的留守兒童能夠更加密切地接觸動植物，教師在布置作業(yè)的時候，可以讓他們根據(jù)農(nóng)村田園中常見的動植物寫一篇描寫性的作文，或者觀察動植物的生長發(fā)育情況做好記錄。留守兒童缺少與父母共同生活的經(jīng)歷，因此往往會存在親子關系淡薄的情況，基于這一點教師可以讓留守兒童暢想父母在城市的生活，也可以與班級同學分享對未來的展望，將這些想法整理成一篇作文。以上這些小學語文作文的設計類型貼合留守兒童的實際生活情況，在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠使孩子們發(fā)掘日常生活中的樂趣，還能不斷提升觀察能力和動手能力，使孩子們在學習上有所收獲和進步。而生活化的語文作業(yè)也能使留守兒童在完成時更加方便和簡單，提升學生對于語文知識的學習興趣，為留守兒童走出大山打下良好的基礎。

3.建立學習幫扶小組，在團隊合作中學習進步。農(nóng)村的特殊地理條件在進行小學階段語文教學時也存在一定的優(yōu)勢，學生與學生之間住處相近，平日里基本一起學習一起玩耍一起勞動，因此教師在布置語文作業(yè)的時候可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，根據(jù)學生的實際條件建立學習小組，使學生在日常生活中能夠互相幫助，在一同學習的過程中共同進步。在進行小組分配時可以采取優(yōu)生幫助學困生的模式，讓學習好的同學帶動學習困難的同學一起進步。這種小組合作學習的形式能夠有效解決留守兒童學習時缺乏監(jiān)督的問題，在競爭與合作中能夠有效提升學生對于所學知識的記憶程度，提升留守兒童的學習效率和學習質(zhì)量。小組合作的形式能夠使學生在友情不斷牢固的基礎上互幫互助，一旦某一學生有掉隊的跡象，同組的同學會第一時間發(fā)現(xiàn)并且與他進行溝通，從而避免出現(xiàn)學困生或掉隊的情況。

4.科學評改作業(yè)，提升學生學習信心。相比于其他學科，語文學科作為一門語言類的學科學習起來其實是很抽象的，不同的人對同一篇文章的感受可能會存在不同，即使是同一個問題的回答也會存在區(qū)別。因此主觀類型的語文作業(yè)并沒有確切的答案，這就要求教師在進行作業(yè)批改的時候不要堅持固有答案，而是真正從學生的創(chuàng)造性思維出發(fā)理解學生給出的答案，從而評判答案的可行性。在完成語文作業(yè)的過程中，即使是標準答案也會存在疑義，因此教師應該充分引導學生大膽回答問題，深入拓展思維積極思考。教師也可以通過賞罰分明的獎勵機制鼓勵學生更高質(zhì)量地完成作業(yè)，質(zhì)量較高的作業(yè)可以畫一朵小紅花表示，積攢多個小紅花可以兌換一個小獎品。教師遇到作業(yè)中學生理解不對的地方可以通過畫橫線的方式進行標注，盡量減少使用錯號的頻率，針對一些盡力完成的作業(yè)，即使并不完美也可以畫一個笑臉以示鼓勵。對于留守兒童而言，學習生活是他們接觸外界社會的主要渠道，因此教師一定要挖掘學生對于語文知識學習的興趣，通過科學靈活的作業(yè)評改機制提升學生完成作業(yè)的主動性和自信心，小的激勵機制和獎品也能使學生更加主動參與到語文知識的學習中，真正提升留守兒童的語文作業(yè)水平。在完成家庭作業(yè)的過程中能夠潛移默化地提升學生的語文綜合素養(yǎng)，學生也會做家庭作業(yè)提升興趣和認可度。

綜上所述，家庭作業(yè)的目的就在于對課上所學內(nèi)容的總結和復習，從而鞏固課上學到的知識。留守兒童在父母關注度方面有所欠缺，并且大部分留守兒童需要承擔家務農(nóng)活，因此甚至難以完成家庭作業(yè)?；诖诵枰逃虒W工作者結合當?shù)亓羰貎和膶嶋H情況，在進行語文教學時需要重點關注家庭作業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整，盡量做到合理分配，提升作業(yè)設計的趣味性，真正提升留守兒童的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈紅芳.新課程理念下的小學留守兒童語文作業(yè)設計[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（6）.

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