翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要： 目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取2018年9月-2019年3月我院選取的學(xué)生80例，通過(guò)方便取樣選取兩個(gè)自然教學(xué)班分為兩組，對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式，研究組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。比較兩組學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果以及學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：研究組調(diào)查結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;研究組理論成績(jī)、操作成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施在高職外科護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)效果顯著，有利于提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的興趣，提高動(dòng)手能力，有利于學(xué)生提高臨床護(hù)理技術(shù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);高職外科;護(hù)理教學(xué)

護(hù)理是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，良好的理論知識(shí)掌握水平是學(xué)生勝任臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，缺乏活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)模式，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

1 資料與方法

（1）一般資料。選取2018年9月—2019年3月我院選取學(xué)生80例作為研究對(duì)象，通過(guò)方便取樣選取兩個(gè)自然教學(xué)班分為兩組，研究組年齡18～20歲，平均年齡（19.1±1.4）歲。對(duì)照組年齡18～20歲，平均年齡（19.3±1.3）歲。兩組學(xué)生均知情并同意本研究，學(xué)生的年齡等資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（2）方法。對(duì)照組：教師采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓老師進(jìn)行課堂授課，在仿真模擬病房進(jìn)行外科護(hù)理基本操作技術(shù)教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行統(tǒng)一理論、操作考試。

研究組：教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，該模式分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合外科護(hù)理崗位職責(zé)、護(hù)理操作技能等方面，提出相關(guān)問(wèn)題，制定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于超星泛雅外科護(hù)理課程平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料。同學(xué)可以提前通過(guò)平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)資料，完成老師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果遇到困難可以先進(jìn)行討論然后詢問(wèn)老師。比如，老師可以提前將換藥步驟制作成視頻，并配以解說(shuō)。在上課時(shí)間師生之間可以進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑，同時(shí)可以結(jié)合護(hù)理的臨床案例進(jìn)行鞏固，最后將學(xué)生分組，進(jìn)行分組練習(xí)。

（3）觀察指標(biāo)。用自制的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)。分制1～4分，1分表示無(wú)，4分表示非常。記錄兩組學(xué)生在最后的理論成績(jī)和實(shí)際操作能力。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS18.0進(jìn)行分析，其中計(jì)數(shù)進(jìn)行X2（%）檢驗(yàn)，計(jì)量進(jìn)行t檢測(cè)（?Symbol`A@ x±s）??檢驗(yàn)，P<0.05提示有顯著差異。

2 結(jié)果

研究組調(diào)查結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），具體見表1。

研究組理論成績(jī)、操作成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），具體見表2。

3 討論

在高職外科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，主要是教師講解為主，在高職外科護(hù)理教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一定改變，教師結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地制作教學(xué)視頻，并放到日常護(hù)理教學(xué)中，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，能夠提高教學(xué)效果[2]。本研究顯示，研究組調(diào)查結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;研究組理論成績(jī)、操作成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。說(shuō)明在高職外科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是課外對(duì)學(xué)生能夠起到知識(shí)傳遞，在常規(guī)的課堂教學(xué)中大部分時(shí)間被教師所占用，很少讓學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度均得到極大程度提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比常規(guī)的教學(xué)模式教師在課堂上更多的是提問(wèn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這一情況，對(duì)于在學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以反復(fù)觀看視頻[3]。學(xué)生在觀看視頻是可以結(jié)合自己理解進(jìn)行觀看，能夠讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，能夠快速解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。比如，在手術(shù)前無(wú)菌準(zhǔn)備問(wèn)題，這一知識(shí)能夠關(guān)系到患者在手術(shù)中是否感染問(wèn)題。這節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較多，操作比較復(fù)雜，讓學(xué)生很難掌握知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)前對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解然后進(jìn)行演示，比如，手術(shù)器械消毒問(wèn)題，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)[4]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施在高職外科護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)效果顯著，有利于提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的興趣，提高動(dòng)手能力，有利于學(xué)生提高臨床護(hù)理技術(shù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文君，王丹丹，原浩，等.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)后學(xué)生滿意度研究[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2019，23（3）：459-461.

[2]劉海波，陳小慧，羅文平，等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2019，25（1）：109-112.

[3]張嫻，叢小玲，李芹，等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合案例教學(xué)法在外科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理（中英文），2019，5（2）：174-177.

[4]蔡郁，蔡敏，楊景樸.以案例為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2019，2（4）：246-249.

課題來(lái)源： 湖北省教育廳，項(xiàng)目名稱：高職護(hù)理專業(yè)“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào)：2016517），教育廳文號(hào)卾教高函[2017]1號(hào)

作者簡(jiǎn)介： 吳良紅（1987—），男，漢族，湖北荊州人，本科，高校講師，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理教育管理，內(nèi)科護(hù)理。