高職《財政與金融》課程混合式教學改革與實踐

萬代黎

【摘要】混合式教學，就是線上線下混合教學的模式，這種模式既能充分讓教師的主導地位發(fā)揮，還能滿足高職學生在信息化時代需要自主學習的時間。本文將利用《財政與金融》這門高職基礎課作為事例，對混合式教學的改革與實踐作出闡述。

【關鍵詞】《財政與金融》;混合式教學;高職

一、前言

《財政與金融》作為一門經濟管理類的基礎課，它的理論性很強，這就會讓學生在教學課堂上感到乏味，對這門課程的積極性較低。在這種情況下，為了迎合信息時代的發(fā)展，推動信息技術與教育事業(yè)相互融合，改變課堂的模式，使課堂內容更加豐富，教學方式更加現(xiàn)代化已經成為教師及各個教育工作者的目標。信息化的實現(xiàn)，必須由高職院校加強對信息化技術的投入、共享課程資源、實現(xiàn)信息化教學方式、提升教學信息化的能力，這樣，能夠更好實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

混合式教學可以將線下教學的優(yōu)點和線上教學的優(yōu)點結合起來，這種方式也在我國的教育事業(yè)中普遍運用，可以讓學生在教學過程中占領主體地位，教師作為引導者，讓學生更加自由學習，也能更好利用課程的資源。

二、《財政與金融》課程混合式教學實踐的可行性

《財政與金融》這門經濟管理類的課程，受眾較多，影響面也較廣，是一門具有很強應用性與實踐性的課程。但大部分學生身為《財政與金融》這門課很深奧、晦澀、難以理解，這使得教學質量無法提高。在傳統(tǒng)的課堂上，教師主要將需知識授予學生，監(jiān)督他們學習，傳輸理論性的知識，最終達到教學目標。在這種面對面的接觸下，教師與學生的溝通更加方便，但是教師卻無法與所有學生進行一個交流，做出信息化改革后，學生能夠運用網(wǎng)絡了解課程的最新變化，在進行實踐操作時，也能更快地掌握教師的教學技法。

網(wǎng)絡教學還可以提供更多的教學資源，學生可以在異地進行學習，也更有利于學生開展自主學習，讓學生的自我控制能力與探索能力得到提升。同時，教師還可以及時回復學生提出的疑問，通過解答疑問，教師還可以及時快速的掌握學生的學習進度，在線下教學時針對學生的疑惑對該知識重點講解，彌補學生的學習漏洞。混合式教學的教學方式顛覆了傳統(tǒng)的教學，師生的定位也發(fā)生了轉變，課程的安排也要重新規(guī)劃，形成了一種新的學習思維。當前學生人人都擁有一部智能機，開展信息化混合式教學，將課堂轉移到智能手機上，調整《財政與金融》的課程任務，這種教學方式能夠促進課堂教學的改革，提高教學質量。

三、《財政與金融》混合式教學實施的具體措施

（一）調整課堂，更換教學內容

將傳統(tǒng)的教學模式更換為線上線下的混合式教學模式，將要更換教師在課堂上的教學內容，根據(jù)對學生所學知識的目標，調整課程的時間。適當調整線上與線下課程的側重點，由于這是一門基礎課，需要教師加大力度，調動學生的積極性，也是為學生對后續(xù)的相關專業(yè)課程奠定基礎。

（二）設計教學方案，加強混合式教學的建設

優(yōu)化課程教學的設計，其主要包含前期任務目標、對課程的分析、課程內容的講解、重難點的分析、線上的教學設計與線下教學設計及混合式教學的效果。這就是學校教師幼稚，線上課傳的視頻，擴充和教學內容所關的題庫和相關的資料，上傳到本校的課程平臺上，讓學生進行定時學習或自主性學習。

（三）改變教學方式，實現(xiàn)混合式教學

高職院校課程改革之后，課時大幅度減小，而《財政與金融》的內容幅度較多，光靠線下要學要將教材全部學完，是一件困難的事。因此我們在課堂中加入混合式教學，學生在線上進行預習，完成課后練習等任務，教師也可以在線上進行專題的講解，讓學生在課程中參與進來，與老師進行互動，最后教師進行分析總結。

（四）加強教師與學生的互動交流

在線下教學時，教師可能教授的班級會較多，或者由一個老師帶領兩個班的學生進行學習，這就會導致課堂上的學習氛圍差，學生人數(shù)太多，無法與教師進行互動交流，并且教師也會對學生很陌生，沒有熟悉感，并且一門課程一周的課時也很少，一周下來，學生對知識的關心也較大。因此，組織學習小組就非常有必要，教師可以通過組長的管理來與學生交流，掌握學生的學習狀況。那也可以提升教學的效果。而在線上的課程，學生則可以通過留言，或在各種學習群里與老師進行交流溝通。線上的教學還能夠讓學生明確了解自己的學習成績或者平時分，教師也可以通過學生與積極的互動交流來進行平時分的評定。

（五）建立一個完整的評價系統(tǒng)

《財政與金融》課程實施混合式教學可以讓形成性過程評價形成一個完整的體系。通過每個學生在線上的學習狀況、學習進度和課后練習以及課堂考勤等，教師可以更加有效且公正地給出平時分。這種考核方式可以讓學生主動學習，能夠鍛煉學生自主學習的能力，也能夠讓學生形成主動解決問題的習慣，并且對自己平時分的產生可以明確了解。通過線上的學習，學生還可以獲取更多的學習資料來充實自己。

四、結語

《財政與金融》課程通過對信息技術化建設的增加、課程內容的改變以及教學方式的改變，教師可以對學生的學習情況及時掌握，高職課堂也能提高其教學質量，混合式教學模式的引入，使教師更加明確學生應當需要自主學習、重視實踐、教師與學生互換角色，學生占主體的思想。信息化時代的到來，教師更應該探索實踐線上線下混合式教學的先進教學方法，提升自身的教學能力和知識層面，讓信息化教學方式得到充分運用，激發(fā)學生的積極性，是學生對《財政與金融》這門課程感到濃厚的興趣，實現(xiàn)我國高職教育事業(yè)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，246（3）：15-26.

[2]謝睿.翻轉課堂模式在財政金融基礎教學中的應用[J].新一代：理論版，2019（1） ：22-22

[3]李蕾.高職院?！敖鹑诜ā狈D課堂實踐探析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016，57（2）：97-101.

基金項目：

本文系重慶市教育科學規(guī)劃課題《“混合式”教學背景下探索高職院校精準教學與實踐模式研究——基于財經專業(yè)視角》（課題編號：2019-GX-560）階段性研究成果之一。