探究中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學融合途徑

石琳

摘要：英語教學有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。因此，教師在教學中應將中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學相融合，進而促進教學質(zhì)量的創(chuàng)新，有利于學生學習質(zhì)量提升，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。本文以初中英語教學為例，就傳統(tǒng)文化與英語教學的有效融合展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;中華傳統(tǒng)文化;融合途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-093-1

《義務教育英語課程標準》指出，“學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任意識和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)”。因此，在初中英語教學中，有意識地將英語教學與傳統(tǒng)文化的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生在生活化的學習體驗中感受西方的語言習慣和中國的語言差異，感受東西方的思維習慣差異，感受東西方的觀念差異等。在生動活潑的對比體驗中，引導學生辨別不同文化之間的差異，增強學生對不同文化內(nèi)涵的理解，能夠有效地開闊學生的眼界、豐富學生的思維，實現(xiàn)學生的價值觀的有效生成等。

一、將傳統(tǒng)飲食文化融入英語教學

“民以食為天”，一日三餐和學生們的學習和生活息息相關(guān)。將學生們最熟悉的飲食形式融入到英語教學的過程中，能夠喚醒學生對現(xiàn)實生活的思考和體驗，通過感受自己的飲食習慣和西方人的飲食習慣上的不同，讓學生在生動的觀察、對比、分析等認識體驗的過程中，感受傳統(tǒng)飲食文化與西方飲食文化之間的碰撞，實現(xiàn)英語學習與傳統(tǒng)文化的有效融合。

例如，在學習《I like noodles》的實踐中，將飲食文化和英語學習的過程結(jié)合起來，讓學生在生活化的話題介入中，展開對英語學習的具體討論和分析。學生利用飲食文化交流會，通過將中國的飲食文化與西方的飲食文化有效地對比起來，如面包、漢堡、薯條……這些學生們熟悉的西餐，味道單一、烹飪方法簡單，適合上班族、生活節(jié)奏快的人;而中國的飲食則注重不同食材的特性，注重將食材的味道、營養(yǎng)的激發(fā)。所以，中國的飲食包含蒸、煮、燉等精細化的細節(jié)，每一個細節(jié)不到位，做出的食物的味道就會大打折扣，這和中國的禮儀之邦有著很大的關(guān)聯(lián)。在待人接物、飲食生活等方面，這些細節(jié)性的內(nèi)容，彰顯著一個國家、一個地區(qū)人們的性格特點、風俗習慣、文化形態(tài)等。當然，隨著中西方文化的不斷交融，一些中國本土的快餐的出現(xiàn)也是社會和時代發(fā)展的必然趨勢，雖然很多東西會隨著社會的發(fā)展變遷而發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，但是深深烙印在人們骨子里的民族文化基因，不論經(jīng)歷什么樣的時代變遷，歷久彌新。如在“I like noodles”的學習活動中，通過學生們的美食交流賽、烹飪競賽等生活化的游戲環(huán)節(jié)，讓學生在生動活潑的飲食文化碰撞中，增強學生對民族文化的認同感和自信心，鞏固英語學習的同時，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、將傳統(tǒng)游戲文化融入英語教學

《英語課程標準》以“學生能用英語做事情”的描述方式，設(shè)定各級目標要求。英語核心素養(yǎng)明確指出，學習的目的是為了在具體的實踐中得以應用。英語學習的最終目的就是為了提升學生“用英語做事情”的目的而服務的。體育游戲不僅具有其特有的實踐性意義，對學生的學習興趣培養(yǎng)、學習參與程度提高等都有著積極的意義和作用。因此，在英語教學中，融入傳統(tǒng)體育游戲，對提升教學效果，促進文化理解等都有著重要的促進作用。

例如，在學習《How often do you exercise？》時，教師利用傳統(tǒng)的體育游戲設(shè)置，讓學生在動作演示游戲活動中，通過身體的動作進行展示，來猜測各種傳統(tǒng)的體育活動類型。游戲的趣味性能夠極大地提升學生在學習活動中的參與程度，同時，學生對學習對象的認識和理解能力也會在輕松愉悅的學習氣氛的驅(qū)動下，其思維更加敏捷、對學習對象的理解和接受能力自然更高、更強。在游戲活動中，讓學習活動的氣氛得到有效地調(diào)動，自然而然地將話題轉(zhuǎn)移到對學習對象的探究和理解實踐的具體過程中，讓學生感受中西方的體育活動類型的差異，感受中外文化在交流、溝通等方面存在的差異，感受不同文化類型，對人物的性格、習慣、生活等方面的影響，在積極的文化交融中，實現(xiàn)學生的高效學習的效果。

三、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語教學

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與學生的日常生活更是關(guān)系密切，也是學生格外關(guān)注的內(nèi)容，隨著中國對傳統(tǒng)文化的重視程度不斷提升，傳統(tǒng)節(jié)日文化對學生的學習和發(fā)展有著積極的意義和作用。在學生感興趣的節(jié)日文化主題的渲染下，學習能動性能夠被有效地帶動起來，學習參與能力和語言交流能力等都會在積極的學習實踐中，得到有效地發(fā)展。

例如，在學習《I think that mooncakes are delicious！》的實踐中，讓同學們在傳統(tǒng)節(jié)日故事的演講交流過程中，將英語表達與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，感受傳統(tǒng)文化帶給自已豐富的心理體驗和感受等，在同學們積極的語言表達和交流后，實現(xiàn)英語學習效果的有效體現(xiàn)。

總之，在初中英語學習實踐中，將傳統(tǒng)文化通過話題、游戲、故事演講等形式有效地結(jié)合起來，在積極的文化理解和探究等過程中，實現(xiàn)學生的英語學習效果的有效體現(xiàn)。

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[2] 高彩虹.談中國傳統(tǒng)文化與初中英語教學的有效融合[J].農(nóng)家參謀.2019（18）.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市三十五中，內(nèi)蒙古 包頭 014010）