基于KSAO模型視角下的秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)探究

劉偉豪 楊淑華 李文榮

摘要：學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。文章基于KSAO模型理論，在把握專(zhuān)業(yè)認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上，從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系、完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式三個(gè)角度提出了培養(yǎng)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的對(duì)策，以期為秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：秘書(shū)學(xué);KSAO模型;專(zhuān)業(yè)認(rèn)知;人才培養(yǎng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.029

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）07—0126—07

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重點(diǎn)指出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)?！攸c(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”[1]在新時(shí)代國(guó)家政策背景下，隨著秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型秘書(shū)人才的需求更加迫切，對(duì)秘書(shū)人才的要求不斷提高，深入思考與不斷探索應(yīng)用型秘書(shū)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)被提上重要議程。近年來(lái)，許多學(xué)者和教師多從課堂教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)打造、教學(xué)評(píng)價(jià)模式完善、師資隊(duì)伍優(yōu)化等角度進(jìn)行秘書(shū)人才培養(yǎng)研究，鮮有涉及秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的思考。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是使學(xué)生由“要我學(xué)”向 “我要學(xué)” 轉(zhuǎn)變的思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，然而國(guó)內(nèi)大部分秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)。基于KSAO模型，探究如何培養(yǎng)秘書(shū)學(xué)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，有利于提高秘書(shū)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、KSAO模型與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知理念概述

（一）KSAO模型的概念

KSAO是“knowledge、skill、ability、other characteristics”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人力資源管理對(duì)員工職業(yè)崗位資質(zhì)的描述模型。其中K（Knowledge，知識(shí)）是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位知識(shí);S（Skill，技能）是指在工作中運(yùn)用某種工具或操作某種設(shè)備以及完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)的熟練程度，包括實(shí)際的工作技巧和經(jīng)驗(yàn);A（Ability，能力）是指發(fā)展一項(xiàng)具體的、特定的技能所需要的一般能力，如學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析能力、表達(dá)能力等;O（Other Characteristics，其他特質(zhì)）主要是指有效完成某一工作需要的其他個(gè)性特質(zhì)，如工作態(tài)度、人格個(gè)性等。[2]

（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的概念與必要性

大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對(duì)將來(lái)從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知，[3]根據(jù)其核心要素可以分解為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知具有必要性。

首先，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的思維基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目標(biāo)性和內(nèi)驅(qū)力，從而避免盲目性學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效率。

其次，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是學(xué)生形成正確、積極、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)思想的必要條件，具備良好的專(zhuān)業(yè)思想才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的提升、對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提高。

再次，正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是形成積極的專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)， 進(jìn)而影響其專(zhuān)業(yè)意識(shí)以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)。[4]

最后，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和水平才能更好地進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，加強(qiáng)秘書(shū)學(xué)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、KSAO模型理論對(duì)培養(yǎng)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的意義指向

秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性，屬于應(yīng)用型的文科專(zhuān)業(yè)。在當(dāng)今國(guó)內(nèi)大部分高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，都離不開(kāi)以知識(shí)為基礎(chǔ)、以技能為核心、以能力為內(nèi)核、以其他特質(zhì)為輔助的復(fù)合型、應(yīng)用型秘書(shū)人才的共同實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。通過(guò)KSAO模型建構(gòu)，可以較為全面地反映秘書(shū)職業(yè)者所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能、能力要求、其他特質(zhì)。因此，KSAO模型理論為秘書(shū)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育提供了有益的啟示。這既符合人才培養(yǎng)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，又更能凸顯秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本屬性?！氨究啤迸c“應(yīng)用”，“本科”決定人才的層次屬性，要求在本科教育范圍內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，使學(xué)生系統(tǒng)掌握本科層次秘書(shū)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能和方法;“應(yīng)用”決定人才的功能屬性，要求人才培養(yǎng)要兼顧基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力兩個(gè)方面。[5]因而，應(yīng)用KSAO模型對(duì)秘書(shū)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃、秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系進(jìn)行理論架構(gòu)，能讓學(xué)生清晰完整地看到職業(yè)素質(zhì)的具體指標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的明確解釋?zhuān)箤W(xué)生在本科階段有了更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡早制定學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃;同時(shí)，又在該模型的視角下，從重視入學(xué)教育、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育、建立實(shí)踐性認(rèn)知體系三個(gè)角度來(lái)完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，促使學(xué)生形成良性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知循環(huán)，這有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、完整、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)思想結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、KSAO模型視角下培養(yǎng)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的對(duì)策

（一）明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)定位

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的首要前提。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)的變化，秘書(shū)職業(yè)由傳統(tǒng)的“事務(wù)型、文字型”秘書(shū)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺送瓿墒聞?wù)性、文字性工作，還要可管理、會(huì)公關(guān)、能調(diào)研、懂現(xiàn)代化辦公的綜合型”秘書(shū)，市場(chǎng)需求對(duì)秘書(shū)工作專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化的要求不斷提高，各大高校也不斷調(diào)整秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜合已有的研究和大多數(shù)高校秘書(shū)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，培養(yǎng)以知識(shí)（K）為基礎(chǔ)、以技能（S）為核心、以能力（A）為內(nèi)核、以其他特質(zhì)（O）為輔助的復(fù)合型、應(yīng)用型秘書(shū)人才，是目前大多數(shù)本科高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同內(nèi)涵，可以說(shuō)是秘書(shū)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“大同”，這與KSAO模型的理念是契合的，基于此來(lái)構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)體系，具有一定的普遍適用性。

在時(shí)間安排上，秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課應(yīng)該前置在大一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，在一開(kāi)始就喚醒學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。

在內(nèi)容設(shè)置上，以KSAO模型視角下的秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系為基礎(chǔ)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位，開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)介紹、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)要求、就業(yè)前景等為主要內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育。

在課程形式上，除了本系教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課授課外，還可邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、知名校友、行業(yè)專(zhuān)家等進(jìn)行講座和互動(dòng)活動(dòng)，推進(jìn)不同年級(jí)、校內(nèi)校外的溝通與交流，并逐漸將此固定為常態(tài)化、制度化的課程體系。

在質(zhì)量保障上，要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)效果評(píng)估，可以分別在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課剛開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度和教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)估，[12]還要對(duì)畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，以完善專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)，為今后的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課改革指明方向。

2.加強(qiáng)秘書(shū)職業(yè)認(rèn)知教育

職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)規(guī)劃的前提，是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的又一重要內(nèi)容。具備清晰的職業(yè)認(rèn)知并做出合理的職業(yè)規(guī)劃，既是學(xué)習(xí)認(rèn)知體系其他特質(zhì)（O）里的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是KSAO理論下專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)的最終導(dǎo)向。開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃的課程是高校進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育最普遍的做法。目前，雖然大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了全校性的《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》兩門(mén)公選課，但這樣的公選課不僅班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的重視程度不夠，而且任課教師多為就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，授課內(nèi)容多以宏觀的職業(yè)與就業(yè)理論為主，內(nèi)容范圍較為廣闊，專(zhuān)業(yè)的適用性、深入性和針對(duì)性不強(qiáng)。所以要加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育，就必須設(shè)置依托于具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃的課程及相關(guān)活動(dòng)。

其一，增設(shè)秘書(shū)職業(yè)概論課程。可將此課程安排在大一學(xué)年結(jié)束的第三小學(xué)期，經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具備了一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力，通過(guò)秘書(shū)職業(yè)概論課程的教育，使學(xué)生可以更加理性地認(rèn)識(shí)秘書(shū)職業(yè)，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同，理解并熱愛(ài)秘書(shū)職業(yè)。秘書(shū)職業(yè)概論課程在定位上要突顯職業(yè)化，側(cè)重職業(yè)實(shí)踐風(fēng)貌，要與秘書(shū)學(xué)概論、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課這樣的課程區(qū)分開(kāi)來(lái)。在課程內(nèi)容上，授課內(nèi)容要著重于秘書(shū)角色的定位、職業(yè)形象的塑造、職業(yè)素質(zhì)的提升、職業(yè)環(huán)境與職業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)規(guī)劃的方法與實(shí)踐等。在授課方式上，要區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)課程，減少傳統(tǒng)的理論性、學(xué)術(shù)范講授，注重形式的多元與課堂氣氛的活躍，如分析案例、觀看影視劇作、校友分享與交流等都是可取的方式。

其二，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)。這些秘書(shū)職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)包括宏觀分析、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體討論、追蹤督促、專(zhuān)業(yè)講座、模擬求職等?？蓪⑦@些職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)安排在大三結(jié)束的暑假小學(xué)期中，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵期，他們既面臨著專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的選擇，又面臨著職業(yè)目標(biāo)的確定，經(jīng)過(guò)大學(xué)前三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具備了較扎實(shí)的職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)小學(xué)期職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，可以促使學(xué)生做出科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。

3.建立實(shí)踐性認(rèn)知教育體系

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知中發(fā)揮著不可替代的作用，由此而形成的理性認(rèn)知是深層次的回歸認(rèn)知。高校要完善實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮實(shí)踐對(duì)深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的作用。基于KSAO模型理論，打造“三實(shí)踐、兩平臺(tái)”的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！叭龑?shí)踐”是指探索性實(shí)踐、引導(dǎo)性實(shí)踐、系統(tǒng)性實(shí)踐，“兩平臺(tái)”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)、第二課堂平臺(tái)。五項(xiàng)實(shí)踐序列循序漸進(jìn)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相互配合，形成一個(gè)良性的實(shí)踐性認(rèn)知培養(yǎng)體系。

從時(shí)間安排上來(lái)看，大一學(xué)年主要開(kāi)展探索性實(shí)踐，這是提升O認(rèn)知的主戰(zhàn)場(chǎng)，舉辦市場(chǎng)需求調(diào)查與分析、企事業(yè)單位參觀、人物訪談等活動(dòng)，使學(xué)生了解人才需求動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及從業(yè)要求等，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。引導(dǎo)性實(shí)踐包括課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐，這是提升K認(rèn)知和S認(rèn)知的主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)閷?shí)踐性較強(qiáng)的課程如秘書(shū)文檔管理、會(huì)議服務(wù)與管理等大都安排在大二、大三學(xué)年，所以課程實(shí)訓(xùn)也集中在大二和大三學(xué)年;綜合實(shí)踐可安排在大三學(xué)年，不但可以對(duì)前兩學(xué)年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化，也能為后面的畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，通過(guò)開(kāi)展秘書(shū)職業(yè)技能大賽、公文寫(xiě)作大賽、秘書(shū)形象塑造大賽等綜合性比賽，既可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，不斷激勵(lì)學(xué)生，形成“以賽促學(xué)、以賽提能”的效果，又可以選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)秘書(shū)技能大賽，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，促進(jìn)校際間的交流。大四學(xué)年主要安排以畢業(yè)實(shí)習(xí)為中心的系統(tǒng)性實(shí)踐，這是提升A認(rèn)知和S認(rèn)知的主戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

“兩個(gè)平臺(tái)”是“三個(gè)實(shí)踐”的補(bǔ)充和完善。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)也是提升K認(rèn)知和S認(rèn)知的主戰(zhàn)場(chǎng)，秘書(shū)實(shí)務(wù)訓(xùn)練室、辦公自動(dòng)化操作室、社交禮儀室、文書(shū)處理實(shí)訓(xùn)室這四個(gè)實(shí)訓(xùn)室是任何一個(gè)開(kāi)設(shè)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都必須配備的，[13]在有條件的基礎(chǔ)上，還可以增設(shè)會(huì)議組織實(shí)訓(xùn)室等。第二課堂平臺(tái)主要指以學(xué)生為主體的課外實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，是提升A認(rèn)知和O認(rèn)知的主戰(zhàn)場(chǎng)，秘書(shū)學(xué)學(xué)生可以舉辦秘書(shū)學(xué)內(nèi)刊和秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)微信公眾號(hào)，通過(guò)定期的征文和征稿活動(dòng)，選取獲獎(jiǎng)作品和優(yōu)秀文章刊登，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作、敢于分享、積極交流，還可以在微信公眾平臺(tái)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、專(zhuān)業(yè)或行業(yè)新聞動(dòng)態(tài)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升新媒體運(yùn)營(yíng)能力，形成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，第二課堂平臺(tái)還包括其他形式的活動(dòng)，比如秘書(shū)文化節(jié)、文化晚會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、演講比賽等。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)是本科人才培養(yǎng)中一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。應(yīng)用KSAO模型對(duì)秘書(shū)學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)進(jìn)行理論架構(gòu)，在把握KSAO模型和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上，提出三個(gè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的對(duì)策。

第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)定位，從而確定專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的前提。

第二，是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)中的核心部分，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，從而督促并激勵(lì)學(xué)生圍繞培養(yǎng)要求進(jìn)行自我提升，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和驅(qū)動(dòng)力。

第三，從入學(xué)教育、職業(yè)認(rèn)知教育、實(shí)踐性認(rèn)知教育三個(gè)層面完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，從而促使學(xué)生形成一個(gè)良性的認(rèn)知循環(huán)系統(tǒng)。

基于這些對(duì)策，H大學(xué)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的實(shí)踐中，積極探索，不斷總結(jié)，取得了較為積極的反饋，其經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。這是一次專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的有益嘗試，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育提供了一些參考，具有較為廣泛的適用性，各高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)以上對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和利用。相信通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的人才培養(yǎng)實(shí)踐的反饋以及廣泛深入的調(diào)研，這些對(duì)策會(huì)得到更好的補(bǔ)充和優(yōu)化，以此推動(dòng)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和水平的提高，助力培養(yǎng)優(yōu)秀的秘書(shū)人才。

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Abstract：The fostering of students' professional cognition is an important content of professional education，and it is of great significance to improve the quality of personnel training. Based on the theory of KSAO model and the concept of professional cognition，this paper puts forward the countermeasures to cultivate the professional cognition of Secretarial-Science-majored-students from three aspects： defining the goal of personnel training， constructing the learning cognition system and improving the professional teaching mode， in order to provide reference for the professional cognition education of Secretarial Science major.

Key words：secretarial science;KSAO model;professional cognition;talent training

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]