“全人教育”視域下國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)

摘要：國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)以A-level課程為例，與普通高中語文課程“和而不同”。它以“全人教育”理念為引領(lǐng)，以CIE課程大綱鑒賞文本為基礎(chǔ)，以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)選文為參照，以《西南聯(lián)大國文課》課文為主線，以IBDP中文語言A文學(xué)作品為補(bǔ)充，以主題單元的方式組織閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在深入探討中激發(fā)情感共鳴。在主題式閱讀和個性化閱讀中，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展每個學(xué)生的獨特性，從而使語文閱讀內(nèi)容更為豐富多彩，學(xué)生也從中獲得除去方法、知識以外，更為難得的創(chuàng)新力、合作力、溝通力等關(guān)鍵能力和博愛、自信、奉獻(xiàn)等關(guān)鍵品格。

關(guān)鍵詞：國際高中;全人教育;語文閱讀;A-level課程

中圖分類號：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：CN61-1487-（2020）08-0086-03

中學(xué)國際化教育是以國家國際化進(jìn)程為背景的，中國學(xué)生在國內(nèi)接受國際化教育，已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)霸追求更高目標(biāo)和更好平臺的手段之一。A-level課程在國際中學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，但A-level中文課程大綱里并沒有提供具體的教材，國際高中缺乏適合學(xué)生的閱讀文本。因此，如何在A-level課程的大綱要求下設(shè)計適合國際高中生語文學(xué)習(xí)的閱讀文本，就成為了國際高中語文教師的一個新型課題。

一、國際高中語文課程與普通高中語文課程的“和而不同”

A-level課程對中文學(xué)習(xí)的認(rèn)識與我們傳統(tǒng)的語文課程有相同之處，比如都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、探究能力。但是，授課對象的特殊身份，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及評估方式的巨大差異，也使國際高中語文課程與普通高中語文課程形成清晰的分野。

國際高中語文課程與普通高中語文課程的不同之處首先表現(xiàn)在學(xué)生群體的實際需求不同。國際高中生作為“準(zhǔn)留學(xué)生”有別于普通高中學(xué)生，他們對語文知識的需求在實用性方面，遠(yuǎn)不如普通高中學(xué)生。由于A-level中文考試對他們未來出國留學(xué)影響并不大，于是語文學(xué)科在總體課程中從主科淪落為副科，國際高中生沒有了高考壓力，難免懈怠。

其次，在課程結(jié)構(gòu)方面，我國2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為“必修+選擇性必修+選修”的模式。而A-level課程前后分為AS（Advanced Subsidiary）和A2兩個階段。其中AS為先導(dǎo)課階段，難度和深度相當(dāng)于A-level課程的一半。在課程內(nèi)容上，由于高考試卷古典詩詞鑒賞和古文閱讀理解占一定比例，普通高中語文課程通常比較重視古典詩文閱讀。而A-level中文考試是以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)，不涉及古代漢語考察內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代詩文的閱讀鑒賞。

在評估方式上，高考是普通高中語文課程的最終考評方式，承擔(dān)太多除測驗外的附加功能，其育人功能也在被不斷異化。而國外大學(xué)錄取以A-level成績?yōu)橹?，但還要結(jié)合學(xué)生的綜合能力（如在校期間表現(xiàn)、面試情況等）進(jìn)行考試等級評定。盡管A-level考試制度與我國新高考制度在設(shè)計理念與實施目標(biāo)上存在諸多相似之處，但學(xué)生的不同角色定位和語文的母語學(xué)科地位決定了A-level中文考試與我國高考彰顯著不同的功能。

二、國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)策略一一以A-Ievel課程為例

“A-level證書考試的實施是英國證書型大學(xué)入學(xué)考試制度確立的標(biāo)志，既是英國教育的‘黃金標(biāo)準(zhǔn)，亦是諸多英語授課大學(xué)招收新生的入學(xué)準(zhǔn)則”。因此，A-level考試兼具人才選拔功能和教育功能。作為一名A-level中文課程的在職教師，筆者將圍繞CIE AS/A Level中文課程，具體探討國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)策略。

（一）以CIE課程大綱鑒賞文本為基礎(chǔ)

A-level中文課程并不提供統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)材料，只提供指導(dǎo)性的課程大綱（Syllabus）。CIE AS/A Level閱讀技能主要是在非形式邏輯傳統(tǒng)之下，以論證作為主線，以文本鑒賞閱讀作為載體建構(gòu)起來的。因此，在可操作的教學(xué)內(nèi)容層面，我們可以CIE課程大綱鑒賞文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)。

以最新的《CIE AS/A Level中文課程大綱（2020-2022）》（Syllabus Cambridge Intemational AS and A Level Chinese（9715） for 2020-2022，以下簡稱“CIE中文大綱”）為例，每三年“CIE中文大綱”會重新調(diào)整一次，更新考察的相關(guān)話題和具體的閱讀鑒賞文本。一般來說，“CIE中文大綱”都會在文本鑒賞（Component 4：Texts）部分列出相關(guān)指定的作家作品名單，而這一文本列表便為我們具體學(xué)習(xí)材料的選擇與組織提供了重要參考。比如艾青的詩歌選集、王安憶的小說《本次列車終點》、高行健的話劇《絕對信號》等。根據(jù)大綱制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)評估方式思考文本建構(gòu)策略，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合大綱的要求，保證教學(xué)為評估服務(wù)。

（二）以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)選文為參照

國際視野下高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了新變化，“課程改革走向?qū)W科綜合化的趨勢，使課程內(nèi)容實現(xiàn)了從‘教材就是學(xué)生的全部世界”到“‘讓世界成為學(xué)生的全部教材的轉(zhuǎn)變”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)以語文核心素養(yǎng)為依歸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言文字的過程中潛移默化，受到熏陶感染。因此，新課標(biāo)下的普通高中語文教材的參考價值十分巨大。

國際高中的語文閱讀雖然與普通高中語文的課程目標(biāo)有所不同，但是在使學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、愛國感情和文化自信等教育理想方面卻是一致的。我們可以結(jié)合國際高中語文國際性和跨文化的特點，挑選經(jīng)典外國文學(xué)篇目，用好普高語文教材。以人教版語文教材為例，其中推薦的外國名著導(dǎo)讀，如《大衛(wèi)·科波菲爾》《巴黎圣母院》《莎士比亞戲劇》等作品，不僅為我們在兼顧國際視野的同時，起到價值觀的導(dǎo)向作用，也為我們的教學(xué)實踐提供了支架性的學(xué)習(xí)資源。

（三）以《西南聯(lián)大國文課》課文為主線

如前所述，A-level課程是以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代詩文的閱讀鑒賞，并不涉及古代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，文言文教學(xué)肩負(fù)著古漢語學(xué)習(xí)和古代傳統(tǒng)文化傳承的雙重任務(wù)。中華文化博大精深，對于“準(zhǔn)留學(xué)生”而言，古詩詞等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)必要且重要?！段髂下?lián)大國文課》“這本在內(nèi)容上既‘喜新又不‘厭舊，既靈活不居又立場篤定的國文教材，也同樣是在向我們啟迪著自由與傳統(tǒng)的會通，和昭示著中學(xué)與西學(xué)的融合”。

《西南聯(lián)大國文課》滿足了國際高中語文教學(xué)實踐的需求。一是師生手頭都有了一本所謂的“教科書”，而不至于是零零散散的打印材料。二是《西南聯(lián)大國文課》在選文上以古詩文為主，彌補(bǔ)了A-level課程重現(xiàn)當(dāng)代詩文的不足。三是西南聯(lián)大時期自由、民主的學(xué)風(fēng)，至今具有典范意義，編選者希望通過國文教學(xué)傳達(dá)堅韌不拔的以國家民族為己任的精神依舊弦歌不輟，如《詩經(jīng)，小雅，六月》《楚辭·九歌·國殤》《戰(zhàn)國策·魯仲連義不帝秦》《漢書·李陵蘇武傳》《史可法傳》等。四是A-level課程兼?zhèn)淞烁叩冉逃A(yù)修階段的特性，“大一國文”課本的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生大學(xué)階段更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）以IBDP中文語言A文學(xué)作品為補(bǔ)充

國際文憑大學(xué)預(yù)科課程（IBDP）是世界公認(rèn)的高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大學(xué)預(yù)科課程。中文分為語言A和語言B兩個類別，語言A針對母語學(xué)習(xí)者，屬于第一學(xué)科組“語言和文學(xué)研究”，而語言B則針對非母語學(xué)習(xí)者，為外語課程。因此，IBDP中文語言A文學(xué)課程對于A-level中文課程來說，既是一個有價值的參照，也是一個有益的補(bǔ)充。

同A-level課程一樣，IBDP中文語言A文學(xué)課程，并不提供統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)材料，僅有其宏觀的課程指南（Guide）。但I(xiàn)BDP中文語言A文學(xué)課程也有指定的作家名單，按照詩詞、散文、戲劇、長篇小說和中短篇小說的類別將作家們一一列出，從先秦漢魏晉的孔孟、老莊、屈原、司馬遷、陶淵明，到唐宋的李白、杜甫、韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾、李清照，從現(xiàn)代的魯迅、朱自清、曹禺、老舍、錢鐘書、林語堂到當(dāng)代的舒婷、北島、鄭愁予、席慕容、莫言、蘇童、遲子建、王安憶……這些作品大部分是文學(xué)史上有定評的作品，同時照顧到體裁、題材、風(fēng)格、流派等的多樣性，顯示出文化的豐富多彩。

三、“全人教育”理念在國際高中語文閱讀的“融會貫通”

“全人教育”理念在國際高中語文閱讀的“融會貫通”不僅表現(xiàn)在課程理念與課程目標(biāo)上，也體現(xiàn)在國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)實施過程中。

（一）“全人教育”的語文閱讀：教育焦點從知識轉(zhuǎn)向高階技能

國際高中語文課程的價值觀，主要是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)、批判性思考、國際情懷和終身學(xué)習(xí)能力。而“全人教育”意味著以人為本，致力于培養(yǎng)完整的人，是一種整體教育（Holisticeducation）。兩者均聚焦于能力維度，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和終身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，國際高中生對語文閱讀的需求已經(jīng)不再是具體的語文基礎(chǔ)知識，獲得語言知識與語言能力，而是進(jìn)一步提升為文學(xué)與文化的學(xué)習(xí)，思維方法與思維品質(zhì)的提升，情感、態(tài)度與價值觀的提升，教育的焦點從語文知識掌握轉(zhuǎn)向了高階思維技能。

“全人教育”的源頭可以追溯到西方早期自然主義、人文主義等教育思想，而日本著名教育家小原國芳提出，理想的教育應(yīng)涵蓋“身”“心”兩個方面，具體包括“真”的學(xué)問教育、“善”的道德教育、“美”的藝術(shù)教育、“圣”的宗教教育、“健”的身體教育和“富”的生活教育等六大方面網(wǎng)。這種全人教育主張將六種文化價值與教育理想相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為中外教育家不懈的理想追求。而將這種教育理想落實到國際高中的語文閱讀，就需要強(qiáng)化一種“大語文”觀，把語文學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿到每一次文本的閱讀中，將語文閱讀從“文字——文章——文學(xué)”的層面提升到“文化”層面，從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面發(fā)力，使學(xué)生成為一個深刻了解自己的國家文化、語言文明，能夠?qū)Σ煌幕б岳斫獾耐椤⒕哂虚_放情懷、能夠尊重不同文化的世界公民。

（二）閱讀文本的建構(gòu)實施：主題單元的通用性及可遷移性

無論是A-level課程還是IBDP課程，都并沒有提供具體的教材和教學(xué)方法，因此，在完成國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)之后，針對如何組織閱讀學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行有效閱讀這一問題，筆者提出可以利用主題單元的通用性及可遷移性，以主題式閱讀串聯(lián)起這一展現(xiàn)人類經(jīng)久不衰的創(chuàng)造力和藝術(shù)獨創(chuàng)性的文學(xué)領(lǐng)域。

閱讀文本的建構(gòu)以主題串聯(lián)，以整部作品為主而非節(jié)選文段，使學(xué)生可以通過對整部作品的閱讀，更好地把握作品整體，更好地賞析作品的組成，更好地體會一部作品的風(fēng)格特色，更深入地研究一位作家，也更符合“全人教育”的理念。此外，國際高中學(xué)生來源多樣，既有通過中考升學(xué)就讀于國際高中的學(xué)生，也有一直就讀于國際教育體系的IG學(xué)子。因此，國際高中語文閱讀文本的建構(gòu)還需注意與學(xué)生初中語文課程的適當(dāng)銜接與呼應(yīng)，既包括義務(wù)教育階段的初中語文，也包括劍橋國際IGCSE中文，給予國際高中生更多中國文化的積淀和多元文化的碰撞?！皩嵺`證明，高中階段學(xué)生常常面臨各種問題且存在個體需求差異。高學(xué)業(yè)水平學(xué)生傾向于向認(rèn)知型教師尋求指導(dǎo)，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則更傾向于從情感導(dǎo)向型教師處獲得幫助”。因此，需根據(jù)學(xué)生實際情況，在拓展材料的引用和閱讀任務(wù)布置等方面做出一定的調(diào)整，有針對性地提高學(xué)生的思維水平和鑒賞水平。

四、結(jié)語

高考語文、A-level中文和IBDP中文這三種考試在中國社會同時存在，雖然是中西兩種不同考試評估形式，但都體現(xiàn)了語文課程的終極教育理念?！叭私逃币曈蛳聡H高中語文閱讀文本的建構(gòu)，需立足國際高中學(xué)生的需求，根據(jù)國際中文課程的特殊性，在CIE課程大綱、普高課程標(biāo)準(zhǔn)、IBDP課程指南的指引下，整合故有國文課教材，從文本的選擇、文本的解讀、文本的處理方式等方面進(jìn)行靈活處理。

要想培養(yǎng)學(xué)生成為一個擁有國際化知識體系和國際化視野的世界公民，首先得培養(yǎng)他們成為一個深知母語文化、傳統(tǒng)、歷史的中國公民。漢語是我們的母語，對于出國后很難再接觸到純粹中文的國際高中生來說，國際高中語文閱讀意義重大。語文閱讀文本的建構(gòu)是一個不斷借鑒吸收、持續(xù)探索變革的過程，在文本難度、主題、文本類型、材料來源、組織實施等方面，今后將隨著國際教育工作的逐漸推進(jìn)、對各類國際課程大綱研究的逐漸深入，而有更多的思考。

作者簡介：徐姣姣（1993-），女，漢族，陜西咸陽人，單位為蘇州科技城外國語學(xué)校，研究方向為文學(xué)理論研究、國際中文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）