小學勞動教育教學方法探索與研究

劉景娜 (河北省唐山市路北區(qū)西缸窯第二小學 063000)

《義務教育勞動課程標準(2022年版)》中提出,義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體,重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動,讓學生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。這就需要我們拓展勞動教育實現(xiàn)途徑,豐富勞動教育內容,優(yōu)化勞動教育師資力量,積極探索有意義、有效果地勞動教育教學方法。不斷提高學生勞動意識,增強動手能力,逐漸培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的生活技能、服務技能、合作技能、創(chuàng)造技能,促進學生提升核心素養(yǎng)。

一、勞動教育體系的實踐路徑

1.開發(fā)系列校本課程

結合教育理論及學校實際,開發(fā)一系列校本教材。根據(jù)不同學段確定不同勞動內容,精準定位到每個年齡段學生所需要掌握的勞動能力點,逐漸培養(yǎng)孩子獨立自主能力、動手能力、合作能力等。

校本教材的編排,關注學生現(xiàn)階段認知能力,循序漸進引導學生對勞動產生興趣。不同學段學生認知和動手能力不同,校本課程內容選取以及編排也不同。例如,一、二年級勞動校本教材開篇運用兒歌引起學生興趣,將勞動課內容用口訣來記,學生很容易記住,并開始進行操作。三、四年級學生有了一定的漢字積累,勞動教育課本去掉了拼音,開篇導入部分改為具體情境設置,喚醒孩子勞動意識和能力。到了五、六年級,教材直接呈現(xiàn)勞動任務,用圖文形式把復雜的勞動步驟一一分解,更關注學生認知能力和動手能力。根據(jù)學齡不同,在勞動內容選擇和校本教材編排上向相應學段學生能力傾斜,學生經過六年的勞動課程學習,循序漸進掌握生存技能以及勞動能力等。

勞動校本教材更深切走進學生生活,選取勞動能力點偏生活化。校本課程開發(fā)更加注重學生生活能力培養(yǎng),有意識培養(yǎng)學生獨立自主能力、尊重家人能力以及集體團結協(xié)作能力。例如,一年級勞動校本課中,能力點為系鞋帶、疊衣服等;二年級勞動內容有洗桌布、整理書桌、拖地板等;三年級會有認識身邊的家用電器、和同學一起大掃除等;到了六年級則為能獨立去超市購物、為老師和長輩按摩、學會一樣拿手菜等。校本教材的開發(fā)使“三四四”勞動教育體系的具體內容得以落地。

2.拓寬勞動教育實踐途徑

結合學校實際情況,教師通過調查問卷以及實地走訪等方式,對學生家庭情況和學校附近一些有效地社會資源進行了初步了解,近而規(guī)劃符合學校實際的勞動教育體系實踐路徑。首先,深入挖掘校內資源,打造校內勞動教育基地,包括種植基地、社團活動基地以及軟件編程開發(fā)基地等;注重勞動教育與其他學科融合課題的開發(fā),注重勞動教育的潛移默化。其次,充分利用家庭這一勞動教育主陣地,通過布置課后居家實踐作業(yè)、開展親子勞動主題活動等,家長在參與和評價中,促進學生掌握生活技能,培養(yǎng)學生合作技能、服務技能以及創(chuàng)新技能。與此同時,也有助于營造和諧的家庭氛圍,讓每位家長都參與孩子成長。再次,深入挖掘社會勞動資源。學校結合自身實際,尋求校外合作,成立“皮影制作”“陶藝制作”實踐基地和“農耕勞作”體驗基地;挖掘社區(qū)服務功能,與社區(qū)聯(lián)手,為學生開設“紅領巾”志愿者窗口,開展“城市換新顏”“小小清潔員”等一系列義務活動;制訂以文化參觀、手工制作、農忙勞動等主題研學活動。

3.豐富勞動教育內容

注重勞動教育學科融合,挖掘勞動德育價值,豐富課堂內容,增強學生生活常識、提升生活技能。如人教版小學一年級上冊課文《菜園里》,把上課地點定在校內種植基地,孩子更直觀感受到蔬菜的生長,對蔬菜有更直觀認識,課文學起來更加有意思。勞動實踐也可以適當加入其他學科內容。如在“小小清潔員”社區(qū)志愿活動結束后,布置作業(yè):請你結合今天的實踐體驗,寫一寫你的感受。一天的體驗活動,學生體會到了勞動的成就感,又深切體會到了清潔垃圾是非常辛苦的工作,心中對清潔工更加敬佩。

提高學生動手能力,培養(yǎng)生活技能、合作技能以及創(chuàng)新技能。通過“陽光小農場”校內種植基地、豐富多彩的社團實踐活動以及計算機編程輔導等,在老師引領下,學生盡可能多地參與到豐富的實踐活動中。通過開展“家庭快樂小廚房”美食制作評比活動,布置“疊衣服”“收拾屋子”“打掃衛(wèi)生”等家庭勞動任務,提升學生勞動技能。學校充分利用社會資源,通過社區(qū)開展“垃圾分類”“城市換新顏”等義務活動以及組織建立勞動實踐基地,培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能、合作技能以及服務技能。

4.優(yōu)化勞動教育師資力量

為適應豐富的勞動實踐內容,“家校社”協(xié)同組建勞動教師隊伍,優(yōu)化勞動教育師資力量。校內配置專職勞動教育老師,并定期開展技能培訓,保證教師技能、理念符合勞動教育實踐要求。針對學校開展的特色實踐活動,在校外聘請專業(yè)的教師進行講解。例如,為與時代接軌,學校鼓勵學生學習編程,與校外優(yōu)秀的科技公司合作,定期有技術員來校對編程老師和學生進行技術指導。面對一些特殊的勞動技能,例如,開展家政、廚藝等實踐活動,邀請相關專業(yè)的學生家長進行勞動操作講解與實踐。

二、有效教學方法的探索

1.實物與情境相促進

在課堂中增加實物教學,創(chuàng)設真實情境更能激發(fā)學生興趣。低年級是培養(yǎng)勞動能力和勞動習慣的關鍵期,由于低齡段學生認知能力有限,缺乏相應的生活常識,但想象力比較豐富,共情能力強。因此,通過實物展示、創(chuàng)設情境,更能夠調動起他們學習興趣,培養(yǎng)勞動興趣與能力。實物情境也同樣適用于中高學段學生,尤其是在生活技能養(yǎng)成、活動基地教學中。例如,在掌握如何獨自去超市買東西并貨比三家這一技能,課堂可以模擬小型超市,而學生扮演成不同的商販、超市工作人員。

2.勞動與學科相融合

在勞動教育課堂加入學科成分,真正將勞動教育和學科教學相融合、相促進,最終形成合力,共同促進學生核心素養(yǎng)形成。例如,語文寫作任務布置在“農耕體驗”活動結束后。在實踐中,學生對農村生活有了初步感知,感受到了農民豐收時的喜悅,更深刻體會到了糧食得來不易等。這時安排寫作練習,大多數(shù)學生能夠寫出更加深刻的感悟,幫助學生在勞動體驗后進行情感升華,使勞動體驗內化為學生內在的素養(yǎng),實現(xiàn)了融合課的意義和價值。

3.講授與實操相融合

勞動能力的習得離不開動手實踐,在勞動教育中學生的實操是必不可少的環(huán)節(jié)。在“三四四”勞動教育體系探索中,學校綜合以往勞動課中所出現(xiàn)的講授與實際操作占比不科學等問題,創(chuàng)設講授與實操“1+2”模式。通過勞動教育實踐,精確講授與實操在整堂課的占比,優(yōu)化勞動課堂內容,提高勞動課堂效率。

在校內勞動教育課堂中,教師講授原理或講授操作過程只占課堂的三分之一,其余三分之二的時間為學生實踐環(huán)節(jié),指導學生動手操作。學生既得到了理論性補充,又能充分鍛煉動手能力。比如,在學習編中國結時,教師利用微課視頻簡短介紹中國結以及它的意義與價值,呈現(xiàn)本課實踐內容:學習吉祥結的編法。教師與學生一起編簡單的吉祥結,教師一邊演示,一邊指導、糾正學生操作。

4.體驗與評價反饋相結合

注入評價的勞動體驗活動,才擁有靈魂。在勞動教育過程中,我校非常注重學生評價。學生的評價不僅是對自己行為的內省,也是勞動能力以及美好道德品質內化的過程。例如,在每次勞動課結束后,學生都需要填一張評價卡片作為對課上內容的反饋。在評價卡片中,學生可以對自己操作過程的成功和不足之處進行評價,也可以對操作具體步驟或者注意事項進行簡單說明,亦或者自己的收獲總結。學生對每次實踐課進行評價,加深了實踐課開展的意義與價值。在校外基地實踐活動結束后,老師會安排學生寫體驗感悟。例如,在“陶藝制作”實踐基地,學生既實地參觀了唐山陶瓷的發(fā)展,又切身體驗到了陶瓷制作過程中的精細和難度?；顒咏Y束后,安排學生以陶瓷制作體驗活動為背景,以“我的一天”為題寫自己的收獲。學生的每個活動都有內化的過程,那么收獲則會是加倍的。當然,除了自評之外,還包括他評。他評是面向家庭、社會的勞動實踐最好的檢驗方式。低年級勞動實踐,培養(yǎng)學生自理能力和主動做家務的能力。在實踐活動后,會安排自己、同學和家長填寫評價卡片,既是對孩子成長的記錄,又是監(jiān)督、激勵孩子自覺完成家務勞動的有效手段。

5.開放性與個性化相成就

勞動實踐的過程既是鍛煉學生實踐能力的過程,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程。所以,我們要保護學生的質疑與創(chuàng)造性思維,努力營造開放又充滿個性化的勞動課堂。在勞動教育中,教師會著重注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生動手能力,同時關注學生發(fā)散思維培養(yǎng)。例如,在“陶藝制作”基地實踐活動中,專業(yè)人員對陶瓷制作方法進行詳細講解,但在操作環(huán)節(jié)中,把舞臺留給學生,讓學生發(fā)揮自己創(chuàng)造力塑造作品;在編程教學中,教師講解Python的基本操作方法,學生掌握方法后,教師更注重學生運用Python解決生活、學習中的實際問題,提高學生操作能力,同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

三、結語

結合學校實際情況以及學生的特點,探索豐富多樣的教學方法。教學方法的選用與實踐內容相結合,以提高教學效率為前提,不同實踐內容采用不同教學方法。當然,也可以靈活運用多種教學方法,以更好培養(yǎng)學生勞動技能、合作技能、服務技能和創(chuàng)新技能,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。