高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策研究

摘?要：在高中時(shí)期，數(shù)學(xué)課程屬于主要的學(xué)科之一，其重要性是毋庸置疑的。鑒于高中數(shù)學(xué)課程中包含了很多復(fù)雜、難懂的內(nèi)容，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。為了幫助學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，帶給學(xué)生一定的啟發(fā)和幫助，有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到既定的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)。文章通過(guò)說(shuō)明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法概念及運(yùn)用的原則，并且分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)策，從而有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用的總體水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

一、 前言

所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，主要針對(duì)的為圍繞問(wèn)題設(shè)置為主，要求學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題處理的一類學(xué)習(xí)方式。相較于以往教師所運(yùn)用的教學(xué)方式，此種教學(xué)模式與其存在著很大的差異性，從前學(xué)生首先進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再解決一些問(wèn)題;但是，以實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展情況而言，可以把問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)視為相對(duì)于從前教學(xué)的一種逆過(guò)程。借助此種教學(xué)方式獲得的應(yīng)用成效更佳。數(shù)學(xué)教師通過(guò)將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用到具體的教學(xué)工作當(dāng)中，能夠提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，保證了高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)策顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法概念及運(yùn)用原則的說(shuō)明

所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，針對(duì)的為以問(wèn)題作為主要內(nèi)容的一種教學(xué)方式。相較于從前的教學(xué)方式，此種全新的教學(xué)方法與其存在著很大的區(qū)別，不再采用首先學(xué)習(xí)相關(guān)理論內(nèi)容，然后進(jìn)行問(wèn)題處理的模式。應(yīng)用此種教學(xué)方式的過(guò)程當(dāng)中，主要將學(xué)生作為重要的對(duì)象，圍繞相關(guān)不同類型的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考和分析，以便使學(xué)生能夠結(jié)合具體的情況，制定出科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題處理對(duì)策。對(duì)于此環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師扮演著不同的角色，包含了問(wèn)題的提出人、課程設(shè)計(jì)人員、教學(xué)結(jié)果的評(píng)定者等。利用這種新興的教學(xué)方式，不但激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而且有利于促使學(xué)生深入探索相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，在教師方面的要求變得非常高，應(yīng)該擁有對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控能力，并且能夠借助所提出的教學(xué)問(wèn)題，帶給學(xué)生們更多的啟發(fā)和幫助。

應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的時(shí)候，教師需要確保教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。為了達(dá)到這一效果，教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要嚴(yán)格遵守相關(guān)原則：其一，應(yīng)該確定具體的教學(xué)宗旨。教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該密切關(guān)聯(lián)具體的教學(xué)宗旨，深入掌握具體的教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的狀況，體現(xiàn)出教學(xué)問(wèn)題的明確性。其二，遵循由淺入深的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則。教師進(jìn)行具體教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該凸顯出一定的層次性，保證教學(xué)問(wèn)題由易到難，有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。其三，確保教學(xué)問(wèn)題難易適中。如果設(shè)計(jì)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;假如過(guò)難，則會(huì)使學(xué)生們形成畏懼心理。其四，讓所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題適合所有的學(xué)生。教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該兼顧到所有的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情作為主要的目的，讓每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都獲得更多的知識(shí)。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的分析

（一）充分發(fā)揮出溫故知新的作用

在高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，不同章節(jié)間的內(nèi)容存在著密切的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師借助教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成一定的驅(qū)動(dòng)的作用，使其能夠及時(shí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。尤其針對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)銜接位置的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該滿足學(xué)生的認(rèn)知要求，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確教學(xué)難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題

通常而言，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了很多的難點(diǎn)內(nèi)容，教師利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生深入理解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，并靈活加以掌握與運(yùn)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)課程中存在著一些較為抽象、難懂的內(nèi)容，為了增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教師科學(xué)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，為學(xué)生們營(yíng)造輕松、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效溝通與互動(dòng)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。并且在此過(guò)程當(dāng)中，也凸顯出學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，經(jīng)過(guò)研究提出合理的解決方案，由此體現(xiàn)出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的良好作用。

（四）便于進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

在每節(jié)數(shù)學(xué)課的結(jié)尾時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)這節(jié)課教授的主要內(nèi)容加以有效總結(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行深入理解和記憶。并且，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多擁有一定啟發(fā)作用的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生們能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行深入思考，對(duì)新知識(shí)形成更好的預(yù)習(xí)效果。

四、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)策

（一）構(gòu)建合適的生活化問(wèn)題教學(xué)情境

開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，為了進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)工作與實(shí)際生活緊密融合到一起，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，便于學(xué)生深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。具體進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的問(wèn)題教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要考慮到高中學(xué)生的思維能力與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生們能夠完成既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：教師講解人教版A高中數(shù)學(xué)“直線與平面平行的判定和性質(zhì)”這節(jié)課內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，教師便采用了和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流的方式，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)問(wèn)題：“封面的邊緣線a與b屬于何種關(guān)系？”學(xué)生答：屬于平行關(guān)系。接著，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問(wèn)：“邊緣線a與書(shū)本平面M屬于什么關(guān)系？”學(xué)生答道：同樣是平行關(guān)系。隨后，數(shù)學(xué)教師要求相鄰的兩個(gè)學(xué)生將兩個(gè)課本擺放為另一種形狀，同時(shí)深入思考c、d間存在的關(guān)系？同時(shí)，c與平面N存在什么關(guān)系？通過(guò)借助此種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）科學(xué)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要合理利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，進(jìn)而為學(xué)生們營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。具體落實(shí)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠深入理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)公式與知識(shí)。例如：人教版A高中數(shù)學(xué)“直線與平面垂直的判定和性質(zhì)”這節(jié)課內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，首先，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)折紙實(shí)驗(yàn)：把一張白紙剪成三角形紙片△ABC，并過(guò)其頂點(diǎn)A對(duì)紙片進(jìn)行翻折，獲得折痕AD，然后把翻折之后的紙片立在桌面的上面，要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，同時(shí)提出下述問(wèn)題：（1）折痕AD和桌面是垂直的嗎？為什么不一定和桌面垂直呢？（2）怎樣翻折紙片方可以讓AD和桌面垂直？（3）為什么AD和桌面是垂直的呢？借助上述相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。

（三）加大辯型糾錯(cuò)問(wèn)題教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建力度

教師開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效果，應(yīng)該加大辯型糾錯(cuò)問(wèn)題教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建力度，以便使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成一種錯(cuò)誤的直覺(jué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入思考，有助于訓(xùn)練學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。此種教學(xué)方式具體在落實(shí)的時(shí)候，學(xué)生們能夠進(jìn)行互相爭(zhēng)辯，并且將個(gè)人的思想和觀點(diǎn)與其他學(xué)生進(jìn)行分享，真正凸顯出學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)工作當(dāng)中的主體地位。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)中為學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的糾錯(cuò)情境，使學(xué)生們進(jìn)行思考問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)不夠全面的情況。尤其針對(duì)新知識(shí)來(lái)說(shuō)。借助此種教學(xué)方式，能夠幫助更多的學(xué)生溫習(xí)從前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師講解人教版A高中數(shù)學(xué)“空間直線”時(shí)涉及到異面直線概念的相關(guān)內(nèi)容，便結(jié)合學(xué)生在初中時(shí)關(guān)于兩直線關(guān)系認(rèn)知的情況，科學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的糾錯(cuò)教學(xué)情境。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“直線和直線之間是何種關(guān)系？”學(xué)生回答：“相交、平行?！苯又?，教師說(shuō)道：“回答得不完全正確?！庇纱嗽鰪?qiáng)了學(xué)生們的好奇心，確保了高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

五、 結(jié)論

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)策顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。文章通過(guò)說(shuō)明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法概念及運(yùn)用的原則，并且分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)策：構(gòu)建合適的生活化問(wèn)題教學(xué)情境、科學(xué)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、加大辯型糾錯(cuò)問(wèn)題教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建力度。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際效果，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀麗.用問(wèn)題來(lái)“驅(qū)動(dòng)”高效課堂：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：教師閱讀，2019，187（111）：117-119.

[2]吳小妹，吳宜平.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”視閾下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2019，100（158）：112-113.

[3]郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，175（107）：178-180.

[4]孫玉琳.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019，144（105）：10-12.

[5]詹雄軍.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018，198（123）：180-187.

[6]周鑫.解讀問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，166（169）：171-175.

[7]唐興蘭.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].讀寫(xiě)算，2018，120（215）：154-160.

作者簡(jiǎn)介：楊軍文，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué)。