簡析小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

摘?要：小學語文的閱讀教學應當更加關(guān)注學生對于不同類型書籍的閱讀興趣培養(yǎng)，讓學生能夠在閱讀的過程當中真正地收獲樂趣，這樣才能夠促使學生在此后長期的學習生活當中養(yǎng)成閱讀的良好習慣。教師也應當積極地轉(zhuǎn)變自身在語文閱讀教學課堂上的教學手法，使得學生能夠在更多生動有趣的課堂小游戲當中更加積極自主地參與到閱讀文本的學習當中來。文章就將具體分析現(xiàn)階段小學語文閱讀教學當中所存在的種種問題，并探究如何才能提高語文閱讀教學實踐的質(zhì)量，給出在語文閱讀教學當中行之有效的創(chuàng)新策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀教學;教學創(chuàng)新策略

一、 引言

閱讀是擴展學生知識量的一個十分重要的途徑，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于學生一生的學習和生活而言都有著極為重要地積極影響。教師應該在小學階段便充分地激發(fā)學生的閱讀興趣，并使得學生將閱讀視為一個能夠伴隨自己一生的興趣愛好。如果教師所采取的指導方法不當，很容易使學生對閱讀產(chǎn)生逃避等消極的心理，這樣會導致學生討厭閱讀，并將閱讀視為一項繁重的任務。因此教師需要積極地調(diào)整和改良自身的閱讀教學方法，使得學生能夠真正地在閱讀當中收獲新知識和無窮的樂趣，讓學生從內(nèi)心中產(chǎn)生無限的探知欲和對新事物的好奇心。

二、 小學階段語文閱讀教學的問題現(xiàn)存

（一）缺乏興趣培養(yǎng)

不少教師在課堂上開展閱讀訓練時采取了較為錯誤的方法，例如給全班學生布置了相應地閱讀任務，然后讓學生解答閱讀文本之后的練習題。這樣的閱讀訓練會使得學生將閱讀視為一項十分枯燥無聊的作業(yè)和任務，讓學生難以從中體會到獲得新知識的興奮和滿足感。教師也沒有對不同學生的不同閱讀喜好進一步地了解，在閱讀材料的選取上僅僅按照自己預設的主題來設定，忽視了學生在閱讀訓練當中的喜好，導致許多學生對老師所選定的閱讀材料并不感興趣，這也會使得最終的閱讀訓練所取得的成果較差。

（二）缺少方法教學

教師在閱讀訓練的過程中往往還會忽視了閱讀方法的傳授，學生在閱讀的過程中缺少科學合理的閱讀方法來作為指導，往往會出現(xiàn)看過一篇閱讀材料之后只能夠留下零星的記憶的現(xiàn)象。學生并不能在閱讀的過程當中快速地抓住文本當中的核心論點和主題，也不能進一步地體會作者所要傳遞出的思想和情感。教師應當向?qū)W生介紹基本的閱讀方法，使得學生學會在閱讀文本的過程當中快速地抓住核心關(guān)鍵句子和段落，并使得學生學會通過各類形容詞和副詞等來探究體會作者想要借此傳遞出的思想情感。教師還應當帶領學生在閱讀的過程當中用筆做下突出標記，這樣在對閱讀文本進行梳理和回顧的過程當中，就能夠更加快速地找到關(guān)鍵位置。

（三）缺少習慣的養(yǎng)成

閱讀是一個長期的過程，需要學生能夠堅持這一習慣。而教師在閱讀訓練和指導的過程中往往只會設置幾個課時來展開集中的教學，學生在這個時間段之內(nèi)對閱讀的方式方法有了一定的掌握之后，卻缺乏后續(xù)的持續(xù)訓練來使得學生養(yǎng)成相應的習慣，這也會使得教師在訓練指導當中所做的努力收效甚微。為了使得學生能夠養(yǎng)成長期的閱讀習慣，教師應當帶領學生進行長期有效地閱讀訓練，讓學生能夠自主地在每天都抽出半個小時到一個小時的時間來進行閱讀。通過長時間的堅持之后，學生便會逐漸地將閱讀是為自己日常生活中的一個小愛好，并能夠長時間地將閱讀訓練執(zhí)行下去。因此教師應當在學生閱讀習慣養(yǎng)成的過程當中發(fā)揮引導性作用，使得學生能夠通過科學合理的手段來促進自身閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、 語文閱讀教學的實踐方法

（一）組織閱讀興趣小組

教師在指導學生展開閱讀訓練之前需要首先了解不同學生的興趣愛好，然后將擁有相同閱讀主題愛好的學生劃分成一個小組，小組成員可以展開更多地閱讀心得交流，同時也能夠互相進行督促和評估。教師可以依據(jù)不同小組的興趣愛好來分發(fā)不同的閱讀素材和任務，讓學生以小組為單位展開閱讀和探討，學生可以在閱讀的過程當中與小組成員積極地展開交流，就閱讀文本內(nèi)容來交換自身所產(chǎn)生的心得體會。在每個小組的閱讀任務完成之后，組內(nèi)的成員可以對小組內(nèi)部的觀點進行總結(jié)和回顧。教師則可以組織各個小組之間的交流探討，讓每個小組推舉產(chǎn)生的代表來分享自己小組在閱讀完書本之后所獲得的新知識或感受，學生代表可以將自身閱讀的文本用自己的語言進行提煉表述，班級內(nèi)部其他小組成員就可以在沒有閱讀這一文本材料的情況下對這些內(nèi)容有更多地了解，這使得小組閱讀訓練的成果在班級內(nèi)部實現(xiàn)了共享。

（二）加強朗讀訓練

教師在引導學生開展閱讀的過程當中應當鼓勵學生開口進行朗讀，使得學生通過不同語調(diào)和語氣的轉(zhuǎn)換來更加深層次地理解文本所要表達的核心思想。學生在開口朗讀的過程當中更容易使自己注意力集中，能夠使得學生在閱讀過程當中的效率得到極大地提升。朗讀訓練也可以使得學生在公開場合開口說話的自信和能力得到極大地增強，這對于學生的核心素養(yǎng)而言也是一個很好地培養(yǎng)方式。教師應當在學生朗讀過程當中給予更多建設性的意見指導，讓學生更加準確地把握閱讀材料當中所隱含著的思想和情感。教師也應當對每一名學生的朗讀表現(xiàn)給予更多地鼓勵，讓學生獲得更多地自信心，這樣才能促進學生在之后的閱讀和朗讀訓練當中投入更多地關(guān)注和熱情。

（三）制定階段性閱讀任務

教師應當為學生制定整體的閱讀計劃，使得學生明白在每個階段自身所需要提升的閱讀能力有哪些。同時學生也應當合理地規(guī)劃自身的閱讀時間，在一天當中選取一個最適合自己的時段來開展閱讀。有些學生在上午的時段注意力最為集中，能夠更好地開展閱讀訓練和朗讀訓練，教師則可以為這一批學生制定相應的晨讀計劃。還有學生可能會在傍晚的時候有更大地閱讀興趣，教師則可以為這一批學生安排夜讀的計劃。學生應當明確的規(guī)劃每天需要完成的閱讀任務，并在固定的時間段進行閱讀。教師應當根據(jù)不同學生的個人特點來為其制定個性化的閱讀方案，為學生推薦符合其興趣愛好的書籍，同時設定科學合理的閱讀計劃，這樣才能夠保證學生每天按時完成閱讀任務，并且在長期堅持閱讀的過程當中不容易產(chǎn)生放棄的念頭。

四、 語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)造生動有趣的教學情景

教師在課堂上引導學生進行閱讀的過程中應當創(chuàng)立更加生動有趣的教學情景，使得學生能夠更加身臨其境地感受閱讀材料所描繪的內(nèi)容。在學生開始閱讀材料之前，教師應當首先對這一材料的背景知識進行普及和介紹，在教師的詳細解釋下，學生能夠更加容易地理解并進入到了閱讀材料所構(gòu)畫的世界當中。為了讓學生更加生動形象地感受閱讀材料當中用文字所描繪出來的畫面內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學設備來對相關(guān)的文字內(nèi)容進行圖片解釋，學生能夠?qū)⒅庇^鮮明的圖片內(nèi)容與文本所描述的內(nèi)容結(jié)合起來，促使學生對閱讀材料進行更加深層次地理解和剖析。教師在對閱讀材料當中的人物對話進行講解和分析的過程當中，還可以采用角色扮演的方式來讓學生進入到文本材料所構(gòu)畫的場景當中，讓不同的學生來扮演文本當中所出現(xiàn)的主角人物，然后通過朗誦人物對白的方式來進一步地體會人物的心理活動和情感。

（二）定期檢測學生的閱讀成果

教師需要定期的為學生布置一定量的課后閱讀任務，同時還需要用更加有效合理的方式來檢驗學生的閱讀成果。教師可以指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，讓學生在閱讀文本的過程中用筆記本摘錄下自己喜愛的詞語和句子，并且將自身在閱讀過程當中所產(chǎn)生的體會和感悟記錄下來。教師可以通過查閱學生閱讀筆記的方式來有效地評估學生的閱讀情況，了解學生在完成閱讀任務的過程當中是否真正深入理解了閱讀文本。教師還可以在課堂上鼓勵學生將自己的讀書筆記與其他同學進行分享，在分享和交流閱讀感悟的過程中，學生的不同觀點能夠產(chǎn)生碰撞，這能夠鼓勵學生在之后的閱讀及自身寫作過程中勇于表達自己的獨特想法。閱讀筆記也能夠使得學生在長時間的閱讀訓練當中有所積累，使得學生對于自身閱讀后的材料能夠更加快速地進行回顧和總結(jié)。

（三）給學生提供更多地實踐應用機會

教師還應當讓學生在完成相應的閱讀訓練之后進行及時地應用和實踐，這樣才能夠使得學生在閱讀中所收獲的知識和經(jīng)驗得到有效地鞏固。閱讀訓練最有效的方法便是讓學生進行自主寫作，當學生對某一主題的閱讀文本進行深入地分析和學習之后，教師可以讓學生依照這一主題展開自主的創(chuàng)作，學生可以結(jié)合自己現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷來開展寫作，同時也需要借鑒閱讀材料中的寫作手法，這樣才能使學生將學到的知識活學活用。教師也應當鼓勵閱讀小組內(nèi)部的學生展開互評，讓學生對彼此的作文真心欣賞和評價，學生能夠在這一過程當中更好地了解和學習他人的寫作優(yōu)點，也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在寫作當中存在的問題和不足。這一系列實踐活動的開展，都能夠使得學生在閱讀訓練當中所收獲的知識更好地鞏固。

五、 結(jié)語

閱讀能力是學生在語文學習當中所需要塑造的核心素養(yǎng)之一，需要教師在這一部分的教學當中投入更多地精力和時間，關(guān)注每一名學生在閱讀活動當中的投入度和表現(xiàn)情況，同時也能夠帶動每一名學生真正地在閱讀當中獲得快樂和成長。教師應當作為學生的一個良好閱讀榜樣，帶領學生去了解和接觸更多不同類型不同種類的書籍，為學生打開閱讀的大門。教師在語文閱讀課堂上所采用的創(chuàng)新教學手法將會對學生的閱讀效率和質(zhì)量帶來極大地提升，也會使得學生的綜合文化素養(yǎng)得到進一步地提高。

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作者簡介：王亞男，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)茶固小學。